مقايسه تاثير الگوي مبتني بر روش مشاركتي و الگوي مبتني بر روش يادگيري انفرادي+ پرسشنامه ۷۷ صفحه اي

چكيده :

 هدف از انجام اين پژوهش مقايسه تاثير الگوي مبتني بر روش مشاركتي و الگوي مبتني بر روش يادگيري انفرادي بر ميزان يادگيري و ياد داري در درس علوم دانش آموزان دختر پايه‌ي پنجم منطقه ۵ تهران بوده است .

دراين پژوهش فرضيه‌ها به اين نكته اشاره دارند كه بين دو الگوي مشاركتي و انفرادي تفاوت وجود دارد .

 جامعه آماري را كليه دانش آمزان دختري كه در منطقه ۵ درسال تحصيلي ۸۷- ۸۶ در شهر تهران به تحصيل مشغول بوده را شامل شده است .

 جهت نمونه‌گيري از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي استفاده شده به اين صورت كه ۴۰ نفر به صورت كاملاً تصادفي انتخاب شد و در دو گروه ۲۰ نفري آزمايش و گواه تقسيم شده‌اند .

 ابزار جمع آوري اطلاعات آزمون محقق ساخته بود كه قبل و بعد از اعمال متغيرهاي مستقل بر روي دانش آموزان اجرا شد بعد از ۲۰ روز از اجراي متغيرها نيز آزمون يادداري اجرا گرديد كه اين آزمون موازي آزمون يادگيري بوده . براي محاسبه معني‌داري نتايج در بين گروهها از آزمون T مستقل استفاده شد .

 نتايج اين پژوهش به اين شرح است :

الگوي مبتني بر روش يادگيري مشاركتي نسبت به الگوي مبتني بر روش يادگيري انفرادي در يادگيري و يادداري تفاوت معني داري را نتشان مي دهد .

مقدمه

 درگذشته اعتقاد بر اين بود در كلاسها يادگيري واقعي صورت مي‌گيرد كه دانش آموزان ساكت و آرام در گوشه‌اي نشسته و به صحبتهاي معلم گوش فرا دهد . امروزه با توجه به تغييرات روز افزون فناوري از معلمان نيز خواسته مي‌شود از روشها و برنامه‌هايي استفاده كنند كه دانش آموزان را به فعاليت وادار كند .

 تغيير در شيوه‌هاي ياددهي – يادگيري و استراتژيهاي تدريس و ابداع و نوآوري فراوان و مستمر در اين زمينه ، راهبردهاي ياددهي – يادگيري جديد كاربردي و اثر بخش را فراروي معلمان قرار داده كه در صورت آموزش آنها توسط معلمان امكان آموزشي خوبي در اختيار آنها قرار مي گيرد كه مي‌تواند به فراخور شرايط ، ويژگيها و مشكلات هر يك از كلاسهاي خود از آنها كه بالاترين بهره و استفاده را ببرند . به عنوان مثال راهبردهايي همچون ،‌حل مسئله ،‌شبيه سازي ، ايفاي نقش و بارش مغزي كه هم اكنون در كشورهاي توسعه يافته به عنوان راهبردهاي مشاركتي و تعاملي در امر ياددهي – يادگيري فراگيران كاربرد فراواني يافته است ولي در حال حاضر در نزد اكثر معلمان مهجور و ناشناخته مانده است كاربرد اين روشها درحين تدريس توسط معلمان ، در تعميق يادگيري فراگيران و نهادينه شدن اطلاعات و كاربردي شدن آنها نقش بسزايي دارد و در واقع با اين روشها ،‌مي‌توان به جاي انتقال صرف مفاهيم ، در نزد دانش آموزان مفهوم سازي كرد ( فضلي خاني ، ۱۳۸۰)

منابع فارسي

-       آقازاده، محرم، (۱۳۸۴)، ساختار يادگيري از طريق همياري، نشريه رشد تكنولوژي آموزشي

-   آقازاده، محرم، ۱۳۸۴)، راهنمايي نوين تدريس، انتشارات آييز (بعد از اين قسمت يك مورد ديگر در صحنه آخر وجود دارد)، اسكات، جوانا و همكاران (۱۳۸۵). يادگيري مشاركتي، ترجمه محمد اميني و منصور مرعشي، انتشارات مدرسه، چاپ چهارم.

-   اديب نيا، اسد (۱۳۸۳) بررسي موانع اجرايي روش هاي تدريس فعال در مدارس ابتدايي شهر تهران، طرح پژوهشي، موسسه پژوهشي و برنامه ريزي درسي و نوآوري هاي آموزشي.

-       اديب بنا، اسد (۱۳۸۵) روشهاي تدريس پيشرفته، جزوه درسي، تهران

-       اديب نيا، اسد (۱۳۸۶) روشها و فنون تدريس علوم تجربي در دوره ابتدايي، جزوه درسي، تهران

-   اليس، سوزان و والن، سوزان. «۱۳۸۲٫ (آشنايي با يادگيري از طريق همياري». (چاپ هفتم)، ترجمه طاهره رستگار و مجيد ملكان.

-   ايوبي، حسن (۱۳۷۷). «مقايسه يادگيري مشاركتي و يادگيري سنتي (متداول) بر پيشرفت تحصيلي و حرمت خود دانش آموزان دختر پايه سوم متوسطه رشته علوم انساني». پايان نامه كار شناسي ارشد دانشگاه علامه طباطبائي.

دانلود فايل

چكيده :

در عصر حاضر كه دوره پيشرفت فناوري به خصوص فناوري اطلاعاتي و ارتباطي است كمتر حرفه اي را مي بينيم كه دستخوش تغيير و تحول قرار نگرفته باشد . توليد اطلاعات ، سازماندهي و اشاعه اطلاعات در سايه وجود رايانه و اينترنت شكل تازه اي به خود گرفته است به طوري كه نمي توان از تأثير اين ابزار بر انسان چشم پوشيد و ابعاد مثبت آن را در بروز استعدادها و خلاقيت ها ناديده گرفت.
با توجه به تأثير بسيار زياد اين ابزار بر دانش آموزان و كم توجهي معلمين و مسؤولين به اين امر مهم ، مي بايست كارهاي تحقيقي و پژوهشي زيادي انجام گيرد تا همگان به اهميت اين تغيير و تحول پي ببرند .
بررسي آثار رايانه بر رشد خلاقيت دانش آموزان و معرفي شيوه هاي مؤثر و مفيد كاربرد آن در بروز خلاقيت تحقيقات گسترده اي را مي طلبد كه با يك برنامه محدود امكان نتيجه گيري درست و دقيق محال مي نمايد و لازم است شاخص هاي گوناگوني مورد توجه    قرار گيرند .
در اين پژوهش ابتدا به تعريف واژه خلاقيت از ديدگاه صاحبنظران پرداخته شده است . سپس عوامل مؤثر در بروز خلاقيت ، رايانه به عنوان ابزار آموزشي ، فوايد و اهميت استفاده

از رايانه ، علت عدم كاربرد چشمگير رايانه در آموزش و پرورش ، ضرورت توسعه فناوري اطلاعات و استفاده از اينترنت و مهمتر از همه روش هاي مؤثر كاربرد رايانه در بروز خلاقيت و . . .  مورد بررسي قرارگرفته است .
بر مبناي موضوع پژوهش به ارائه و اجراي پرسشنامه اي كوتاه مبادرت ورزيده شده است .
در پايان توصيه ها ، موانع و مشكلات و شرايط اجرايي كاربرد رايانه در آموزش و پرورش مورد بررسي قرار گرفته است .
اميد است كه در آينده اي بسيار نزديك به نقش اين ابزار مهم بيشتر از حال توجه گردد و تحقيقات گسترده اي توسط طالبان علم و پيشرفت انجام گيرد .

ضرورت و اهميت تحقيق :
ضرورت توسعه فن آوري اطلاعات و استفاده از اينترنت در آموزش و پرورش
رايانه ماشيني است كه سرآمد فناوري عصر حاضر به شمار مي آيد . با توجه به پيچيدگي جهان امروز لازم است ما نيز فناوري خود را با پيشرفت هاي موجود هماهنگ كرده و آن را با نيازهاي جامعه متناسب سازيم .
نوكردن نخست بايد از جايي آغاز شود كه به آموزش دانش ها و مهارت ها ي جديد و يادگيري عميق تر و سريعتر مي انجامد . پيشرفت سريع دانش بشري در قرن حاضر ، متنوع شدن نيازها ، تحولات سريع فن آوري به ويژه در زمينه ارتباطات ، تغييرات     عمده اي را بر جهان گذاشته و خواهد گذاشت .
استفاده از رايانه در انجام امور مختلف يك سازمان ، ايجاد دولت الكترونيكي ، تجارت الكترونيكي ، ايجاد دانشگاه ها و مدارس مجازي همگي محصول گسترش اينترنت و به طوركلي فناوري اطلاعات    است. امروزه اصطلاح فناوري اطلاعات به طور وسيعي در سطح جهان منتشر شده است كه آن را علم و مهارت درباره همه جنبه هاي به كارگيري رايانه ، ذخيره سازي داده ها و ارتباطات تعريف كرده اند .  فناوري اطلاعات را مي توان بخش فني نظام اطلاعاتي دانست كه شامل سخت افزار ، نرم افزار ،  پايگاه هاي اطلاعاتي و شبكه هاي ارتباطي است .
شايد اينترنت بزرگترين عامل تغيير فناوري ، تغيير شكل بازرگاني ، رسانه ها ، سرگرمي ها و جامعه از راه هاي حيرت انگيز در طول تاريخ باشد اما تمامي اين قدرت در حال حاضر بستگي به دگرگوني درآموزش و پرورش دارد . اينترنت امكان تحقق اين هدف را كه بتوانيم شرايط مناسب يادگيري را براي همه افراد كشور اعم از كودك ، نوجوان و  بزرگسال ،  زن و مرد فراهم سازيم به ما مي دهد .
واقعيت اين است كه ميليون ها نفر در جهان هنوز نمي توانند به اينترنت دسترسي داشته باشند و  نمي دانند كه چگونه شبكه جهاني دانش را در اختيار گيرند . آنان نمي دانند كه چگونه اطلاعات مورد نياز خود را به دست آورند ، چگونه از آن استفاده كنند ، چگونه آن را مبادله كنند و چگونه اين اطلاعات را براي خود محفوظ نگهدارند . اين افراد هم اكنون هم در معرض خطر هستند و براي رفع اين مشكل آموزشي بايد تدابيري اتخاذ شده و      اقدام هايي انجام شود .
به كارگيري فناوري اطلاعات و اينترنت و استفاده از امكانات رسانه هاي صوتي ، تصويري و گرافيكي آن  شرايط مناسبي را براي يادگيري و درك و فهم بيشتر تدريس معلمان فراهم مي سازد . در واقع اينترنت راه هاي متنوعي را پيش روي فراگيران و معلمان مي گذارد تا با تنوع بيشتري ياد گيرند و ياد دهند . استفاده از اينترنت باعث مشاركت و فعاليت افراد مي شود نه انفعال آنها و امكان تعامل و ارتباط فراگيران را ميسر مي سازد .
ارتقاء كيفيت آموزش از طريق شبكه و اينترنت يكي از انتظاراتي است كه از فناوري اطلاعات مي رود . يك سؤال مهم اين است كه آيا يادگيري از طريق رايانه و اينترنت به اندازه ساير شيوه هاي يادگيري اثر بخش است ؟
نتايج تحقيقات اخير در مورد اثر بخشي يادگيري از راه دور حاكي از آن است كه اين شيوه مي تواند در يادگيري اثربخش باشد به شرط اين كه بر كيفيت آن نظارت شود .
يكي ديگر از كاركردهاي اينترنت شناخت فرهنگ ملل ، شناخت تفاوت ها و تشابهات فرهنگي و دلايل اين تفاوت ها و تشابهات است .
افزايش انگيزه يادگيرندگان ، فعال كردن يادگيرندگان از طريق درگير كردن آنها با محتواي برنامه درسي و نيز كاهش هزينه هاي آموزشي در درازمدت از ديگر اثرات استفاده از فناوري اطلاعات در نظام آموزشي است .

فهرست مطالب

     عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول : كليات                          

ـ موضوع                                                                                             ۱

      ـ سؤال ﺗﺤﻘﻴق                                                                         ۱

ـ فرﺿﻴﻪ هاي ﺗﺤﻘﻴق                                                                                          ۱

ـ روش ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱

ـ هدف ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ٢

ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴق                                                                                   ٢

ـ مفاﻫﻴﻢ كلي                                                                                                  ۶

 فصل دوم : مباني نظري ﺗﺤﻘﻴق

ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ هاي مربوط به روش آموزش به كمك راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨

ـ برخي از نتايج تحقيق بين المللي توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠

ـ استراتژي آموزش الكترونيكي در كشورهاي اروپايي                                                  ۱٣

ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱۴

ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پيشرفت تحصيلي                                                            ۱٨

ـ رابطه خلاقيت و نبوغ با بيماريهاي رواني                                                              ۱٩

ـ خلاقيت در سطح اجتماعي                                                                              ٢٠

ـ دانش                                                                                                        ٢۱

 فصل سوم : مزايا و محدوديت هاي سيستم هاي رايانه

ـ رايانه ماشين دلهره آور                                                                                   ٢٣

ـ محدوديت هاي رايانه                                                                                     ٢۵

ـ آموزش برنامه اي                                                                                          ٢۶

 ـ انواع برنامه هاي آموزش برنامه اي                                                                           ٢٧

ـ نتايج پژوهش هاي مربوط به روش آموزش برنامه اي                                             ٢٨

ـ ماشين آموزشي                                                                                      ٢٩

ـ آموزش به كمك رايانه                                                                                        ٣۱

ـ مزاياي آموزش رايانه اي                                                                                      ٣۶

ـ زمينه هاي تسهيل كننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                    ٣٨

ـ يادگيري راهي به سوي پركردن شكاف ديجيتالي                                                  ٣٩

فصل چهارم : داده هاي آماري

ـ ابزار جمع آوري                                                                                               ۵٩

ـ روش جمع آوري اطلاعات                                                                                   ۵٩

ـ يافته هاي تحقيق                                                                                             ۵٩

ـ جدول شماره ۱                                                                                               ۶٠

ـ نمودار شماره ۱                                                                                               ۶۱

ـ جدول شماره ٢                                                                                               ۶٢

ـ نمودار شماره ٢                                                                                               ۶٣

ـ جدول شماره ٣                                                                                     ۶۴

ـ نمودار شماره ٣                                                                                     ۶۵

ـ جدول شماره ۴                                                                                               ۶۶

ـ نمودار شماره ۴                                                                                               ۶٧

ـ جدول كل                                                                                                     ۶٨

ـ نمودار كل                                                                                                      ۶٩

فصل پنجم : وارسي فرضيات و نتيجه گيري

ـ تجزيه و تحليل يافته ها                                                                                      ٧٠

ـ نتيجه گيري                                                                                                   ٧٠

 فصل ششم : اراﺋﻪ پيشنهادها و راهكارها

ـ فيلتر كردن راهي براي ايجاد محيط سالم در اينترنت                                                     ٧۴

ـ اثر بخش كردن استفاده از فناوري اطلاعات و اينترنت                                                     ٧٩

ـ راهكارهاي گسترش كارآمد و بهينه فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                 ٨٢

ـ آموزش الكترونيكي براي معلمان                                                                            ٨٧

ـ ديدگاه آرماني                                                                                                 ٨٩

ـ توصيه ها                                                                                                      ٩٠

ـ موانع و مشكلات اصلي در اجراي برنامه آموزش رايانه اي                                    ٩۱

ـ شرايط اجرايي                                                                                                 ٩٣

 ٭  پيوست ها

٭  منابع

منابع

۱. اتكينسون ، ريتا ، ال ، اتكينسون ، ريچارد ، اس ، هيلگارد ، ارنست ، ار ، زمينه               روانشناسي ، جلد اول ، ترجمه محمد تقي براهني و همكاران ، تهران ، انتشارات رشد ،      ۱٣٧٣
٢. انصاري جعفري ، رقيه ، بررسي راهبرد يادگيري و خلاقيت دانش آموزان ، پايان نامه
كارشناسي ارشد ،  ٧۵-٧۶
٣. بخشي ، لطفعلي ، آشنايي با كامپيوتر و داده پردازي ، انتشارات ساحل ، ۱٣٧٣
۴. برانيگان ، گري ، جي ، آزمون روانشناسي فعاليت هاي كاربردي يادگيري ، ترجمه فريبا
نبوي آل آقا ، تهران ، انتشارات اميركبير ، ۱٣٨۱
۵. پژوهش نامه آموزشي ، شماره هاي ۴٩ ـ ۵٠ ـ ۵۱ ، ۱٣٨۱
۶. پورافكاري ، نصرت الله ، فرهنگ جامع روانشناسي ـ روانپزشكي ، انتشارات فرهنگ
معاصر۱٣٧٣
٧. حسيني ، فخرالسادات ، بررسي آموزش به كارگيري راهبردهاي يادگيري بر خلاقيت و
پيشرفت تحصيلي ، پايان نامه كارشناسي ارشد ، ۱٣٨٠
٨. روزنامه جام جم ،  ٨  ارديبهشت ۱٣٨٢

٩. سيف ، علي اكبر ، روانشناسي پرورشي ، روانشناسي يادگيري و آموزش ، انتشارات آگاه
۱٣٨۱
۱٠. فصل نامه خلاقيت و نوآوري ، شماره هاي ۵ و ۶ ، زمستان ٨٢ و بهار ٨٣
۱۱. كريمي طاري ، كوروش ، جباريه ، عليرضا ، رحيمي ، حسين ، كار و رايانه ، ۱٣٧٩
۱٢. گلاور ، جان اي ، برونينگ ، راجر اچ ، روانشناسي تربيتي ـ اصول و كاربرد آن ، تهران
مركز نشر دانشگاهي ، ۱٣٧٨
۱٣. ماهنامه رشد ( تكنولوژي آموزشي ) ، دوره نوزدهم ، ارديبهشت ماه ٨٣ ، شماره ۱۵٧
۱۴. ماهنامه رشد ( مديريت مدرسه ) ، ارديبهشت ماه ۱٣٨٣ ، شماره هاي ٧ و ٨
۱۵. هرگنهان ، بي ، ار ، السون ، ام ، اچ ، مقدمه اي بر نظريه هاي يادگيري ، ترجمه علي
اكبر سيف ، تهران ، انتشارات دانا ، ۱٣٧۴

دانلود فايل

چكيده :

در عصر حاضر كه دوره پيشرفت فناوري به خصوص فناوري اطلاعاتي و ارتباطي است كمتر حرفه اي را مي بينيم كه دستخوش تغيير و تحول قرار نگرفته باشد . توليد اطلاعات ، سازماندهي و اشاعه اطلاعات در سايه وجود رايانه و اينترنت شكل تازه اي به خود گرفته است به طوري كه نمي توان از تأثير اين ابزار بر انسان چشم پوشيد و ابعاد مثبت آن را در بروز استعدادها و خلاقيت ها ناديده گرفت.
با توجه به تأثير بسيار زياد اين ابزار بر دانش آموزان و كم توجهي معلمين و مسؤولين به اين امر مهم ، مي بايست كارهاي تحقيقي و پژوهشي زيادي انجام گيرد تا همگان به اهميت اين تغيير و تحول پي ببرند .
بررسي آثار رايانه بر رشد خلاقيت دانش آموزان و معرفي شيوه هاي مؤثر و مفيد كاربرد آن در بروز خلاقيت تحقيقات گسترده اي را مي طلبد كه با يك برنامه محدود امكان نتيجه گيري درست و دقيق محال مي نمايد و لازم است شاخص هاي گوناگوني مورد توجه    قرار گيرند .
در اين پژوهش ابتدا به تعريف واژه خلاقيت از ديدگاه صاحبنظران پرداخته شده است . سپس عوامل مؤثر در بروز خلاقيت ، رايانه به عنوان ابزار آموزشي ، فوايد و اهميت استفاده

از رايانه ، علت عدم كاربرد چشمگير رايانه در آموزش و پرورش ، ضرورت توسعه فناوري اطلاعات و استفاده از اينترنت و مهمتر از همه روش هاي مؤثر كاربرد رايانه در بروز خلاقيت و . . .  مورد بررسي قرارگرفته است .
بر مبناي موضوع پژوهش به ارائه و اجراي پرسشنامه اي كوتاه مبادرت ورزيده شده است .
در پايان توصيه ها ، موانع و مشكلات و شرايط اجرايي كاربرد رايانه در آموزش و پرورش مورد بررسي قرار گرفته است .
اميد است كه در آينده اي بسيار نزديك به نقش اين ابزار مهم بيشتر از حال توجه گردد و تحقيقات گسترده اي توسط طالبان علم و پيشرفت انجام گيرد .

ضرورت و اهميت تحقيق :
ضرورت توسعه فن آوري اطلاعات و استفاده از اينترنت در آموزش و پرورش
رايانه ماشيني است كه سرآمد فناوري عصر حاضر به شمار مي آيد . با توجه به پيچيدگي جهان امروز لازم است ما نيز فناوري خود را با پيشرفت هاي موجود هماهنگ كرده و آن را با نيازهاي جامعه متناسب سازيم .
نوكردن نخست بايد از جايي آغاز شود كه به آموزش دانش ها و مهارت ها ي جديد و يادگيري عميق تر و سريعتر مي انجامد . پيشرفت سريع دانش بشري در قرن حاضر ، متنوع شدن نيازها ، تحولات سريع فن آوري به ويژه در زمينه ارتباطات ، تغييرات     عمده اي را بر جهان گذاشته و خواهد گذاشت .
استفاده از رايانه در انجام امور مختلف يك سازمان ، ايجاد دولت الكترونيكي ، تجارت الكترونيكي ، ايجاد دانشگاه ها و مدارس مجازي همگي محصول گسترش اينترنت و به طوركلي فناوري اطلاعات    است. امروزه اصطلاح فناوري اطلاعات به طور وسيعي در سطح جهان منتشر شده است كه آن را علم و مهارت درباره همه جنبه هاي به كارگيري رايانه ، ذخيره سازي داده ها و ارتباطات تعريف كرده اند .  فناوري اطلاعات را مي توان بخش فني نظام اطلاعاتي دانست كه شامل سخت افزار ، نرم افزار ،  پايگاه هاي اطلاعاتي و شبكه هاي ارتباطي است .
شايد اينترنت بزرگترين عامل تغيير فناوري ، تغيير شكل بازرگاني ، رسانه ها ، سرگرمي ها و جامعه از راه هاي حيرت انگيز در طول تاريخ باشد اما تمامي اين قدرت در حال حاضر بستگي به دگرگوني درآموزش و پرورش دارد . اينترنت امكان تحقق اين هدف را كه بتوانيم شرايط مناسب يادگيري را براي همه افراد كشور اعم از كودك ، نوجوان و  بزرگسال ،  زن و مرد فراهم سازيم به ما مي دهد .
واقعيت اين است كه ميليون ها نفر در جهان هنوز نمي توانند به اينترنت دسترسي داشته باشند و  نمي دانند كه چگونه شبكه جهاني دانش را در اختيار گيرند . آنان نمي دانند كه چگونه اطلاعات مورد نياز خود را به دست آورند ، چگونه از آن استفاده كنند ، چگونه آن را مبادله كنند و چگونه اين اطلاعات را براي خود محفوظ نگهدارند . اين افراد هم اكنون هم در معرض خطر هستند و براي رفع اين مشكل آموزشي بايد تدابيري اتخاذ شده و      اقدام هايي انجام شود .
به كارگيري فناوري اطلاعات و اينترنت و استفاده از امكانات رسانه هاي صوتي ، تصويري و گرافيكي آن  شرايط مناسبي را براي يادگيري و درك و فهم بيشتر تدريس معلمان فراهم مي سازد . در واقع اينترنت راه هاي متنوعي را پيش روي فراگيران و معلمان مي گذارد تا با تنوع بيشتري ياد گيرند و ياد دهند . استفاده از اينترنت باعث مشاركت و فعاليت افراد مي شود نه انفعال آنها و امكان تعامل و ارتباط فراگيران را ميسر مي سازد .
ارتقاء كيفيت آموزش از طريق شبكه و اينترنت يكي از انتظاراتي است كه از فناوري اطلاعات مي رود . يك سؤال مهم اين است كه آيا يادگيري از طريق رايانه و اينترنت به اندازه ساير شيوه هاي يادگيري اثر بخش است ؟
نتايج تحقيقات اخير در مورد اثر بخشي يادگيري از راه دور حاكي از آن است كه اين شيوه مي تواند در يادگيري اثربخش باشد به شرط اين كه بر كيفيت آن نظارت شود .
يكي ديگر از كاركردهاي اينترنت شناخت فرهنگ ملل ، شناخت تفاوت ها و تشابهات فرهنگي و دلايل اين تفاوت ها و تشابهات است .
افزايش انگيزه يادگيرندگان ، فعال كردن يادگيرندگان از طريق درگير كردن آنها با محتواي برنامه درسي و نيز كاهش هزينه هاي آموزشي در درازمدت از ديگر اثرات استفاده از فناوري اطلاعات در نظام آموزشي است .

فهرست مطالب

     عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول : كليات                          

ـ موضوع                                                                                             ۱

      ـ سؤال ﺗﺤﻘﻴق                                                                         ۱

ـ فرﺿﻴﻪ هاي ﺗﺤﻘﻴق                                                                                          ۱

ـ روش ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱

ـ هدف ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ٢

ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴق                                                                                   ٢

ـ مفاﻫﻴﻢ كلي                                                                                                  ۶

 فصل دوم : مباني نظري ﺗﺤﻘﻴق

ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ هاي مربوط به روش آموزش به كمك راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨

ـ برخي از نتايج تحقيق بين المللي توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠

ـ استراتژي آموزش الكترونيكي در كشورهاي اروپايي                                                  ۱٣

ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱۴

ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پيشرفت تحصيلي                                                            ۱٨

ـ رابطه خلاقيت و نبوغ با بيماريهاي رواني                                                              ۱٩

ـ خلاقيت در سطح اجتماعي                                                                              ٢٠

ـ دانش                                                                                                        ٢۱

 فصل سوم : مزايا و محدوديت هاي سيستم هاي رايانه

ـ رايانه ماشين دلهره آور                                                                                   ٢٣

ـ محدوديت هاي رايانه                                                                                     ٢۵

ـ آموزش برنامه اي                                                                                          ٢۶

 ـ انواع برنامه هاي آموزش برنامه اي                                                                           ٢٧

ـ نتايج پژوهش هاي مربوط به روش آموزش برنامه اي                                             ٢٨

ـ ماشين آموزشي                                                                                      ٢٩

ـ آموزش به كمك رايانه                                                                                        ٣۱

ـ مزاياي آموزش رايانه اي                                                                                      ٣۶

ـ زمينه هاي تسهيل كننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                    ٣٨

ـ يادگيري راهي به سوي پركردن شكاف ديجيتالي                                                  ٣٩

فصل چهارم : داده هاي آماري

ـ ابزار جمع آوري                                                                                               ۵٩

ـ روش جمع آوري اطلاعات                                                                                   ۵٩

ـ يافته هاي تحقيق                                                                                             ۵٩

ـ جدول شماره ۱                                                                                               ۶٠

ـ نمودار شماره ۱                                                                                               ۶۱

ـ جدول شماره ٢                                                                                               ۶٢

ـ نمودار شماره ٢                                                                                               ۶٣

ـ جدول شماره ٣                                                                                     ۶۴

ـ نمودار شماره ٣                                                                                     ۶۵

ـ جدول شماره ۴                                                                                               ۶۶

ـ نمودار شماره ۴                                                                                               ۶٧

ـ جدول كل                                                                                                     ۶٨

ـ نمودار كل                                                                                                      ۶٩

فصل پنجم : وارسي فرضيات و نتيجه گيري

ـ تجزيه و تحليل يافته ها                                                                                      ٧٠

ـ نتيجه گيري                                                                                                   ٧٠

 فصل ششم : اراﺋﻪ پيشنهادها و راهكارها

ـ فيلتر كردن راهي براي ايجاد محيط سالم در اينترنت                                                     ٧۴

ـ اثر بخش كردن استفاده از فناوري اطلاعات و اينترنت                                                     ٧٩

ـ راهكارهاي گسترش كارآمد و بهينه فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                 ٨٢

ـ آموزش الكترونيكي براي معلمان                                                                            ٨٧

ـ ديدگاه آرماني                                                                                                 ٨٩

ـ توصيه ها                                                                                                      ٩٠

ـ موانع و مشكلات اصلي در اجراي برنامه آموزش رايانه اي                                    ٩۱

ـ شرايط اجرايي                                                                                                 ٩٣

 ٭  پيوست ها

٭  منابع

منابع

۱. اتكينسون ، ريتا ، ال ، اتكينسون ، ريچارد ، اس ، هيلگارد ، ارنست ، ار ، زمينه               روانشناسي ، جلد اول ، ترجمه محمد تقي براهني و همكاران ، تهران ، انتشارات رشد ،      ۱٣٧٣
٢. انصاري جعفري ، رقيه ، بررسي راهبرد يادگيري و خلاقيت دانش آموزان ، پايان نامه
كارشناسي ارشد ،  ٧۵-٧۶
٣. بخشي ، لطفعلي ، آشنايي با كامپيوتر و داده پردازي ، انتشارات ساحل ، ۱٣٧٣
۴. برانيگان ، گري ، جي ، آزمون روانشناسي فعاليت هاي كاربردي يادگيري ، ترجمه فريبا
نبوي آل آقا ، تهران ، انتشارات اميركبير ، ۱٣٨۱
۵. پژوهش نامه آموزشي ، شماره هاي ۴٩ ـ ۵٠ ـ ۵۱ ، ۱٣٨۱
۶. پورافكاري ، نصرت الله ، فرهنگ جامع روانشناسي ـ روانپزشكي ، انتشارات فرهنگ
معاصر۱٣٧٣
٧. حسيني ، فخرالسادات ، بررسي آموزش به كارگيري راهبردهاي يادگيري بر خلاقيت و
پيشرفت تحصيلي ، پايان نامه كارشناسي ارشد ، ۱٣٨٠
٨. روزنامه جام جم ،  ٨  ارديبهشت ۱٣٨٢

٩. سيف ، علي اكبر ، روانشناسي پرورشي ، روانشناسي يادگيري و آموزش ، انتشارات آگاه
۱٣٨۱
۱٠. فصل نامه خلاقيت و نوآوري ، شماره هاي ۵ و ۶ ، زمستان ٨٢ و بهار ٨٣
۱۱. كريمي طاري ، كوروش ، جباريه ، عليرضا ، رحيمي ، حسين ، كار و رايانه ، ۱٣٧٩
۱٢. گلاور ، جان اي ، برونينگ ، راجر اچ ، روانشناسي تربيتي ـ اصول و كاربرد آن ، تهران
مركز نشر دانشگاهي ، ۱٣٧٨
۱٣. ماهنامه رشد ( تكنولوژي آموزشي ) ، دوره نوزدهم ، ارديبهشت ماه ٨٣ ، شماره ۱۵٧
۱۴. ماهنامه رشد ( مديريت مدرسه ) ، ارديبهشت ماه ۱٣٨٣ ، شماره هاي ٧ و ٨
۱۵. هرگنهان ، بي ، ار ، السون ، ام ، اچ ، مقدمه اي بر نظريه هاي يادگيري ، ترجمه علي
اكبر سيف ، تهران ، انتشارات دانا ، ۱٣٧۴

ضرورت و اهميت تحقيق :

ضرورت توسعه فن آوري اطلاعات و استفاده از اينترنت در آموزش و پرورش

رايانه ماشيني است كه سرآمد فناوري عصر حاضر به شمار مي آيد . با توجه به پيچيدگي جهان امروز لازم است ما نيز فناوري خود را با پيشرفت هاي موجود هماهنگ كرده و آن را با نيازهاي جامعه متناسب سازيم .

نوكردن نخست بايد از جايي آغاز شود كه به آموزش دانش ها و مهارت ها ي جديد و يادگيري عميق تر و سريعتر مي انجامد . پيشرفت سريع دانش بشري در قرن حاضر ، متنوع شدن نيازها ، تحولات سريع فن آوري به ويژه در زمينه ارتباطات ، تغييرات     عمده اي را بر جهان گذاشته و خواهد گذاشت .

استفاده از رايانه در انجام امور مختلف يك سازمان ، ايجاد دولت الكترونيكي ، تجارت الكترونيكي ، ايجاد دانشگاه ها و مدارس مجازي همگي محصول گسترش اينترنت و به طوركلي فناوري اطلاعات [۱] است. امروزه اصطلاح فناوري اطلاعات به طور وسيعي در سطح جهان منتشر شده است كه آن را علم و مهارت درباره همه جنبه هاي به كارگيري رايانه ، ذخيره سازي داده ها و ارتباطات تعريف كرده اند .  فناوري اطلاعات را مي توان بخش فني نظام اطلاعاتي دانست كه شامل سخت افزار ، نرم افزار ،  پايگاه هاي اطلاعاتي و شبكه هاي ارتباطي است .

شايد اينترنت بزرگترين عامل تغيير فناوري ، تغيير شكل بازرگاني ، رسانه ها ، سرگرمي ها و جامعه از راه هاي حيرت انگيز در طول تاريخ باشد اما تمامي اين قدرت در حال حاضر بستگي به دگرگوني درآموزش و پرورش دارد . اينترنت امكان تحقق اين هدف را كه بتوانيم شرايط مناسب يادگيري را براي همه افراد كشور اعم از كودك ، نوجوان و  بزرگسال ،  زن و مرد فراهم سازيم به ما مي دهد .

واقعيت اين است كه ميليون ها نفر در جهان هنوز نمي توانند به اينترنت دسترسي داشته باشند و  نمي دانند كه چگونه شبكه جهاني دانش را در اختيار گيرند . آنان نمي دانند كه چگونه اطلاعات مورد نياز خود را به دست آورند ، چگونه از آن استفاده كنند ، چگونه آن را مبادله كنند و چگونه اين اطلاعات را براي خود محفوظ نگهدارند . اين افراد هم اكنون هم در معرض خطر هستند و براي رفع اين مشكل آموزشي بايد تدابيري اتخاذ شده و      اقدام هايي انجام شود .

به كارگيري فناوري اطلاعات و اينترنت و استفاده از امكانات رسانه هاي صوتي ، تصويري و گرافيكي آن  شرايط مناسبي را براي يادگيري و درك و فهم بيشتر تدريس معلمان فراهم مي سازد . در واقع اينترنت راه هاي متنوعي را پيش روي فراگيران و معلمان مي گذارد تا با تنوع بيشتري ياد گيرند و ياد دهند . استفاده از اينترنت باعث مشاركت و فعاليت افراد مي شود نه انفعال آنها و امكان تعامل و ارتباط فراگيران را ميسر مي سازد .

ارتقاء كيفيت آموزش از طريق شبكه و اينترنت يكي از انتظاراتي است كه از فناوري اطلاعات مي رود . يك سؤال مهم اين است كه آيا يادگيري از طريق رايانه و اينترنت به اندازه ساير شيوه هاي يادگيري اثر بخش است ؟

نتايج تحقيقات اخير در مورد اثر بخشي يادگيري از راه دور حاكي از آن است كه اين شيوه مي تواند در يادگيري اثربخش باشد به شرط اين كه بر كيفيت آن نظارت شود .

يكي ديگر از كاركردهاي اينترنت شناخت فرهنگ ملل ، شناخت تفاوت ها و تشابهات فرهنگي و دلايل اين تفاوت ها و تشابهات است .

افزايش انگيزه يادگيرندگان ، فعال كردن يادگيرندگان از طريق درگير كردن آنها با محتواي برنامه درسي و نيز كاهش هزينه هاي آموزشي در درازمدت از ديگر اثرات استفاده از فناوري اطلاعات در نظام آموزشي است .

دانلود فايل

چكيده

طرح حاضر با هدف طراحي، ارزيابي و اجراي دورۀ آموزش پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر براي  دانش آموزان مقطع متوسطه انجام يافته است. جهت طراحي دوره، نظريات  سوء مصرف، پيشگيري و منابع مرتبط مورد بررسي قرار گرفت و با توجه به موارد مشترك و متفاوت  نظريات و دوره هاي پيشين و اعمال نظر متخصصين، دورۀ مذكور طراحي و تدوين شد و مورد تأييد ۵ نفر از روان شناسان قرار گرفت. نگرش سنج دانش آموزان به مواد مخدر، پس از بررسي مباني نظري مرتبط و ابزارهاي پيشين به صورت مقدماتي طراحي گرديد. روايي محتوايي آزمون با استفاده ازضريب توافق داوران (۲۸ نفر از اساتيد روان شناسي و مشاوره و عموماً با تجربۀ كار باليني با معتادان) مورد تأييد قرار گرفت. پايايي آزمون مذكور، با اجراي مقدماتي (Pilot) بر روي ۳۰ نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه در سال سوم دبيرستان، با استفاده ازآلفاي كرنباخ محاسبه شده و ضريب بدست آمده ۷۳۳/۰ مي باشد. جهت اجراي دوره، ۲ گروه از دانش آموزان مقطع دبيرستان در پايۀ سوم انتخاب شدند. با استفاده از طرح نيمه آزمايشي پيش آزمون، پس آزمون با گروه گواه پس از اجراي پيش آزمون بر روي  گروه ها (نگرش سنج محقق ساخته)، دورۀ آموزشي طي ۴ جلسه براي گروه آزمايشي برگزار گرديد. در نهايت، داده ها با استفاده از نرم افزار آماري Spss . 12 و با استفاده از آزمون هاي t مستقل وتحليل كوواريانس مورد بررسي قرار گرفت. تفاوت معني دار در نگرش به سوء مصرف مواد مخدر در گروه آزمايشي گواه از اثر بخشي دوره در ايجاد نگرش منفي به سوء مصرف مواد مخدر داشته است و از اين رو دورۀ مذكور مي تواند در سطح وسيع تر براي پيشگيري اوليه كاربرد داشته باشد.

  مقدمه

سوء مصرف مواد مخدر، امروزه پا را از مرز اختلالات  فردي و روان  شناختي فراتر نهاده و به يك معضل اجتماعي تبديل شده است. شيوع روز افزون، درگيري اقشار مختلف اجتماعي در مصرف، تنوع گسترده و كاهش سن ابتلا، دانشمندان و برنامه ريزان را بر آن داشته تا نسبت به حل آن چاره جويي نمايند.

كاهش عرضه و كاهش تقاضا، همواره و از دير باز دو سياست عمده در حل مسأله مواد مخدر بوده است. به رغم تلاش هاي قابل ستايش در كاهش عرضه، تقاضاي مصرف روز به روز افزايش يافته و قربانيان بيشتري را به كام خود فرو مي برد. از اين رو روانشناسان، جامعه شناسان، متخصصان تعليم و تربيت و … اهتمام خود را صرف كاهش و كنترل تقاضا  نموده اند.

طرح نظريات متعدد در تعليل گرايش ها و پيشگيري شاهدي براين مدعا ست. و باز نيز برغم تمامي تلاش هاي ارزشمند صاحبان انديشه، اين مسأله به قوت خود باقي است.

سود سرشار نامشروع تجارت مواد مخدر، جذابيت هاي آني فيزيولوژيكي و رواني مصرف مواد، هزينه هاي سرسام آور درمان و توانبخشي معتادان، دانشمندان روان شناس را برآن داشته كه اين بار، مشكل را پيش از پديدآيي حل نمايند.

دو دهۀ اخير انقلابي  در پيشگيري از مصرف مواد بوده است. طراحي نظريات و برنامه هاي متعدد براي پيشگيري اوليه در كشورهاي مختلف و براي اقشار گوناگون جامعه، دستاورد اين كوشش ها بوده است.

رويكردهاي القاي ترس، هنجاري ، آموزش مهارت هاي زندگي، آموزش مقاومت اجتماعي …  و برنامه هاي آموزشي منتج از آنها، همه و همه در پژوهش هاي بسياري چه در كوتاه مدت و چه در دراز مدت مورد ارزيابي قرار گرفته است. مطالعات نشان داده اند  كه به رغم سودمندي قابل توجه برخي از برنامه ها، راه درازي تا دستيابي به نظريه يا نظريات منسجم و برنامه هاي قابل اعتماد آموزشي باقي است.

بررسي آسيب شناسانۀ برنامه هاي آموزشي در حوزه پيشگيري، فعاليت بسيارمهمي  در بهبود برنامه هاي آموزشي است. شايد بتوان تنگ نظري در لحاظ نمودن عوامل متعدد دخيل در برخي از رويكردهاي نظري و به تبع آن در برنامه هاي آموزشي را اساس اين ضعف ها دانست.

هدف پژوهش حاضر، طراحي و تدوين دورۀ آموزش پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر براي دانش آموزان مقطع متوسط به عنوان يكي از آسيب پذيرترين اقشار در ابتلا بوده است.

جهت انجام طرح  حاضر، ابتدا تمامي نظريات سوء مصرف و پيشگيري-  يا دست كم مهمترين آنها-  مورد بررسي و تحليل قرار  گرفت. نقطۀ عطف هر نظريه و اصول اساسي در هركدام استخراج شده. موارد مذكور همراه با تجربۀ پژوهشگر، به صورت منسجم براي اجرا تدوين گرديد. بدين ترتيب مجموعۀ به دست آمده مجموعه اي است از تلفيق تئوري هاي  متعدد كه از موارد مشترك و متفاوت نظريات مختلف و تجربۀ پژوهشگر غني شده و مورد تأييد ۵ تن از روانشناسان قرار گرفته است. جهت اجرا با استفاده از طرح نيمه آزمايشي پيش آزمون، پس آزمون با گروه گواه، ۲ گروه از دانش آموزان مقطع متوسطه (درهر گروه ۳۰ نفر و در مجموع ۶۰ نفر) انتخاب شدند. ابزار سنجش نگرش به سوء مصرف، محقق ساخته بوده و پس از بررسي ادبيات تحقيق و سنجه هاي مختلف در موضوع نسبت به تهيه و تدوين آن اقدام شده است. جهت بررسي روايي آزمون ازضريب توافق ۲۸ تن از داوران (اساتيد محترم دانشگاه در رشته هاي روان شناسي و مشاوره) و جهت بررسي پايايي آن از ضريب آلفاي كرنباخ استفاده شده است. نتايج نشان دار كه ابزار مذكور دارايي روايي و پايايي قابل قبول        مي باشد. دورۀ آموزشي طي ۴ جلسه براي گروه آزمايشي، برگزار شده و طبق طرح، پيش آزمون و پس آزمون برروي گروههاي آزمايشي و گواه اجرا  گرديد. در نهايت نتايج با استفاده از آزمون هاي آماري t مستقل و تحليل كو واريانس مورد تحليل قرارگرفت. نتايج نشانگر اثر بخشي دوره در تغيير نگرش و دانش آموزان مقطع متوسطه به سوء مصرف مواد مخدر بوده و با بسياري از پژوهش هاي مشابه همسو مي باشد. از دورۀ مذكور     مي توان به طور وسيع تر براي تغيير نگرش دانش آموزان مقطع متوسطۀ سراسر كشور به سوء مصرف مواد، سود جست.

عنوان                                                                                           صفحه

فهرست مطالب

چكيده ……………………………………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۲

فصل اول: طرح كلي تحقيق

بيان مسئله…………………………………………………………………………………………………….. ۵

ضرورت …………………………………………………………………………………………………… ۱۱

اهداف تحقيق …………………………………………………………………………………………….. ۱۲

سؤالات و فرضيات ……………………………………………………………………………………… ۱۲

تعاريف نظري اصطلاحات……………………………………………………………………………… ۱۳

تعاريف عملياتي اصطلاحات…………………………………………………………………………… ۱۸

فصل دوم: مباني نظري و پيشينۀ پژوهش ها

پيشگيري از مصرف مواد مخدر ……………………………………………………………………….. ۲۰

رويكرد ها و نظريه هاي پيشگيري ……………………………………………………………………. ۲۴

نگرش مثبت به مواد مخدر ……………………………………………………………………………… ۳۶

نظريات سوء مصرف مواد مخدر ……………………………………………………………………… ۵۰

رويكرد مهارت هاي زندگي …………………………………………………………………………… ۵۳

رويكرد مهارت هاي زندگي …………………………………………………………………………… ۶۶

برنامه هاي آموزش پيشگري در مدارس جهان ……………………………………………………… ۷۹

انگلستان ……………………………………………………………………………………………………. ۸۰

آمريكا ……………………………………………………………………………………………………… ۸۵

كويت ……………………………………………………………………………………………………… ۹۳

ايران ………………………………………………………………………………………………………… ۹۵

دورۀ پيشنهادي آموزش فرد- مدار پيشگري از سوء مصرف مواد مخدر ……………………… ۱۲۵

فصل سوم: روش شناسي

روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… ۱۳۴

جامعۀ آماري ……………………………………………………………………………………………. ۱۳۵

شيوۀ انجام طرح…………………………………………………………………………………………. ۱۳۵

ابزار اندازه گيري ………………………………………………………………………………………. ۱۳۶

شيوۀ تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………………………………………………. ۱۳۸

فصل جهارم: نتايج

نتايج بدست آمده از تجزيه و تحليل اطلاعات ……………………………………………………. ۱۴۱

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………………. ۱۴۶

محدوديت ها ……………………………………………………………………………………………. ۱۵۹

پيشنهاد ها ……………………………………………………………………………………………….. ۱۶۰

منابع  ……………………………………………………………………………………………………… ۱۶۷

فهرست جداول

فصل اول

جدول ۱- ۱: ملاك هاي DSM- IV براي مسموميت با مواد…………………………………….. ۱۵

جدول ۱- ۲: ملاك هاي DSM- IV براي ترك مواد…………………………………………….. ۱۶

جدول ۱- ۳: ملاك هاي تشخيص DSM- IV براي وابستگي به مواد………………………….. ۱۶

جدول ۱- ۴: ملاك هاي تشخيص DSM- IV براي سوء مصرف مواد………………………… ۱۷

فصل دوم

جدول ۲- ۱: خلاصه اي از برنامه هاي آموزشي مدارس …………………………………………. ۳۵

جدول ۲- ۲: دسته بندي نظريات با توجه به خود، ديگران، جامعه و طبيعت ………………….. ۴۶

جدول ۲- ۳: نقطۀ تمركز رشته اي نظريه ها…………………………………………………………. ۴۷

جدول ۲- ۴:حدود نظريات با توجه به خلاصۀ عنوان، متغيرهاي كليدي، مادۀ موردتأكيد و    ويژگي هاي جمعيت شناختي…………………………………………………………………………………………………….. ۴۸

جدول ۲- ۵: عوامل خطر در سوء مصرف مواد……………………………………………………… ۶۹

جدول ۲- ۶: عوامل محافظت كننده و عوامل خطر براي شروع مصرف داروهاي غير مجاز در بين نوجوانان ۷۰

جدول ۲- ۷: رئوس محتواي برنامۀ پيشگيري از اعتياد در كتاب تغذيه و بهداشت……………. ۸۵

جدول ۲- ۸: در زمينۀ آموزش پيشگيري از اعتياد…………………………………………………… ۸۸

جدول ۲- ۹: معرفي دارو و هشدارهاي آن ………………………………………………………….. ۸۹

جدول ۲- ۱۰: روش هاي تدريس درزمينۀ آموزش پيشگيري ازاعتياددركشورهاي موردمطالعه. ۱۲۴

جدول ۲- ۱۱: تقسيم بندي ابعاد عوامل غير قابل كنترل (فردي و اجتماعي)………………….. ۱۲۶

جدول ۲- ۱۲: تقسيم بندي ابعاد عوامل قابل كنترل (فردي و اجتماعي)………………………. ۱۲۶

جدول ۲- ۱۳: عوامل غير قابل كنترل (فردي و اجتماعي) ………………………………………. ۱۲۷

جدول ۲- ۱۴: عوامل قابل كنترل (فردي و اجتماعي) ……………………………………………. ۱۲۸

جدول ۲- ۱۵: عوامل قابل كنترل (فردي و اجتماعي) در مجموع نظريات پيشين……………. ۱۲۹

جدول۲- ۱۶: تقسيم بندي ابعاد وسطوح مداخلات در پيشگيري از سوءمصرف مواد مخدر. ۱۲۹

جدول۲- ۱۷: دورۀ آموزشي فرد- مدار پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر (با تأكيد بر عوامل قابل كنترل اجتماعي) ۱۳۰

جدول۲- ۱۸: دورۀ آموزشي فرد- مدار پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر (با تأكيد بر عوامل قابل كنترل فردي و اجتماعي)…………………………………………………………………………………………………. ۱۳۱

جدول۲- ۱۹: امتياز دورۀ آموزش فرد- مدار پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر مبتني بر عوامل قابل كنترل فردي و اجتماعي …………………………………………………………………………………………………. ۱۳۲

فصل سوم

جدول ۳- ۱: دياگرام طرح پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل غيرتصافي……………. ۱۳۴

جدول ۳- ۲: نمونه سؤالات آزمون …………………………………………………………………. ۱۳۶

جدول ۳- ۳: خلاصۀ محاسبۀ t تك متغيري براي بررسي روايي ابزار………………………… ۱۳۷

فصل چهارم 

جداول ۴- ۱: خلاصۀ اطلاعات توصيفي بدست آمده از تحليل داده ها  …………………….. ۱۴۱

جدول ۴- ۲: آماره هاي پيش آزمون و پس آزمون گروه هاي گواه و آزمايش…………….. ۱۴۲

جدول ۴- ۳: آزمون براي واريانس ها ……………………………………………………………… ۱۴۲

جدول ۴- ۴: آزمون براي ميانگين ها………………………………………………………………… ۱۴۲

جدول ۴- ۵: آزمونt  مستقل براي مقايسۀ اختلاف ميانگين هاي پيش آزمون و پس آزمون     گروه هاي گواه آزمايشي…………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴۳

جدول ۴- ۶: خلاصۀ نتايج تحليل كوواريانس ……………………………………………………. ۱۴۴

فهرست شكل ها

شكل ۲- ۱: الگوي كلي شروع مصرف ……………………………………………………………… ۷۱

شكل ۲- ۲: رابطۀ عوامل مؤثر در سوء مصرف مواد مخدر ………………………………………. ۸۱

شكل ۲- ۳: مثالي از رسم نقشۀ پنداره ها براي الكل …………………………………………….. ۱۱۳

شكل ۲- ۴: مثالي از رسم نقشۀ مفهوم ها براي سيگاز گشيدن …………………………………. ۱۱۴

فهرست پيوست ها

پيوست الف. نگرش سنج سوء مصرف مواد مخدر ………………………………………………. ۱۶۱

پيوست ب. دورۀ آموزشي فرد – مدار پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر به تفكيك جلسات آموزشي ۱۶۳

منابع:

- آذري نواز، خيراله و آزاد حسين، (بهار ۱۳۸۳).  بررسي آموزش نقش فيلم مستند و كاريكاتور با محتواي ضد اعتياد در نگرش دانش آموزان دختر و پسر دبيرستاني منطقۀ ۷ تهران، نسبت به اعتياد و مقايسۀ آنها، محل نشر: تهران ، فصلنامۀ اعتياد پژوهي (علمي – پژوهشي)، سال دوم، شمارۀ ۶٫

- اباد نيسكي هوارد، ترجمۀ محمد علي زكريايي و همكاران، (۱۳۸۴). مواد مخدر، نگاهي اجمالي (فصل دهم، پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر)، محل نشر: تهران، انتشارات جامعه و فرهنگ رياست جمهوري ستاد مبارزه با مواد مخدر، صفحات ۲۹۱ الي ۳۰۸ .

-  باقري منصور و بهرامي احسان هادي، (تابستان ۱۳۸۲).  نقش آموزش مهارت هاي زندگي، بر دانش و نگرش نسبت به مواد مخدر و عزت نفس دانش آموزان، محل نشر: تهران، فصلنامۀ اعتياد پژوهي (علمي – پژوهشي)، سال اول، شمارۀ ۲٫

- جمالي اختر و قرباني مجيد، (پاييز ۱۳۸۳). بررسيزمينه هاي آموزش پيشگيري از اعتياد ودر مدارس كل كشور،محل نشر: تهران، فصلنامۀ اعتياد پژوهي (علمي – پژوهشي)، سال دوم، شمارۀ ۸ .

- دلاور علي، (۱۳۸۳).  مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي، محل نشر: تهران، (چاپ سوم از ويرايش جديد) انتشارات رشد.

- دلاور علي، عليزاده ابراهيم و رضايي علي محمد، (۱۳۸۴).  ساخت و استاندارد سازي آموزش نگرش سنج به مواد مخدر و تعيين رابطۀ ميان مؤلفه هاي فردي و خانوادگي با آن براي دانش آموزان مقطع متوسطۀ شهر تهران، محل نشر: تهران، فصلنامۀ تعليم و تربيت، شمارۀ ۷۹٫

-  دفتر پيشگيري، (۱۳۸۴).  مدرسۀ مروج سلامت (راهنماي دبيران رابط)، محل نشر: تهران، معاونت تربيت بدني و تندرستي وزارت آموزش و پرورش.

-  دفتر پيشگيري، (۱۳۸۴).  مدرسۀ مروج سلامت (راهنماي دبير)، محل نشر: تهران، معاونت تربيت بدني و تندرستي وزارت آموزش و پرورش.

- دفتر پيشگيري، (۱۳۸۴). مدرسۀ مروج سلامت (خود آموز پيشگيري ويژۀ دانش آموزان سال دوم متوسطه)، محل نشر: تهران، معاونت تربيت بدني و تندرستي وزارت آموزش و پرورش.

- سازمان جهاني بهداشت،(۱۳۷۹).  برنامۀ آموزش مهارت هاي زندگي واحد بهداشت و روان و پيشگيري از سوء مصرف مواد (ربابه نوري قاسم آبادي و پروانه محمد خاني،مترجمين، محل نشر: تهران، معاونت امور فرهنگي و پيشگيري سازمان بهزيستي كشور (تاريخ انتشار اثر به زبان اصلي، ۱۹۷۹).

- شريفي حسن پاشا و  شريفي نسترن، (۱۳۸۰). روش هاي تحقيق در علوم رفتاري، (چاپ دوم)، محل نشر: تهران، انتشارات سخن.

- كلانتز و هارتل، (۲۰۰۲). پيشگيري از سوء مصرف مواد مخدر در نوجوانان، يافته هاي جاري و جهت گيري هاي آتي، (مسعود محمدي و همكاران، مترجم)، فصل ۱۲، بوتوين گيلبرت جي. (مجيد قرباني، مترجم)، چاپ نشده.

- ليتري ون. جي، سيرز موليه، پيرسون هلن و انشتاين، (۱۹۸۴).  نظريه هاي سوء مصرف مواد، (چاپ اول)، محل نشر: تهران، انتشارات جامعه و فرهنگ ستاد مبارزه با مواد مخدر رياست جمهوري، (تاريخ نشر اثر به زبان اصلي، ۱۹۸۰).

دانلود فايل

چكيده

يكي از مطالعات اساسي براي برنامه‌ريزي وتوسعه، شناخت ويژگي‌هاي طبيعي مناطق و آگاهي از توان‌ها و استعدادهاي بالقوه آن است در اين راستا مطالعه‌ي ژئومورفولوژي به عنوان علمي كه به بررسي اشكال وعوارض سطح زمين از نقطه نظر ماهيت، نوع مواد وفرآيندهاي مؤثر در تحول ‌آنها مي‌پردازد؛ نقش زيربنايي در برنامه‌هاي توسعه ايفا مي‌نمايد. در اين پايان‌نامه منطقه‌ي كهك واقع در قسمت جنوبي استان قم مورد بررسي قرار گرفته است.

هدف اصلي تحقيق شناخت قابليت‌ها و محدوديت‌ها مي‌باشد به لحاظ قابليت مي‌توان به ذخيره‌سازي آب‌هاي زيرزميني و سطحي، امكان توسعه‌ي آب و خاك مناسب، قابليت براي ايجاد و توسعه‌ي شهرك‌ها و روستا شهرهاي جديد در زمين‌هاي مناسب، و توسعه‌ي صنعت توريسم را نام برد. محدوديت‌هايي نظير سيل‌خيز‌بودن منطقه و ‌آسيب‌پذيري ناشي از سيلاب در بيشتر نقاط، وجود حركت‌هاي دامنه‌اي به لحاظ دارابودن شيب زياد و سازندهاي متنوع در بسياري از روستاها و زمين‌هاي زراعي آنها وفرسايش شديد به دليل وجود سازندهاي حساس به فرسايش نيز وجود دارد. از آنجا كه كهك در روند توسعه قرار دارد، لازم است به شرايط، توان‌ها و محدوديت‌هاي محيط طبيعي توجه بيشتري معطوف گردد كه با شناخت آن‌ها، توسعه‌ي شهري، روستايي، انساني، كشاورزي و صنعتي و معدني و … در جهت يك توسعه‌ي بدون تخريب حركت كنند.

فهرست عناوين

فصل اول- كليات تحقيق ………………………………………………………………….. ۱

۱-۱ موقعيت منطقه ي مورد مطالعه…………………………………………… ۲

۱-۲ بيان مسئله و ضرورت اجراي طرح ………………………………………………. ۴

۱-۳ پيشينه تحقيق …………………………………………………………………………….. ۵

۱-۴ اهداف تحقيق ………………………………………………………………… ۸

۱-۵ سئولات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………… ۹

۱-۶ فرضيات تحقيق …………………………………………………………………………………………………………………… ۹

۱-۷ روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………………… ۹

۱-۸ تجزيه و تحليل اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………. ۱۰

۱-۹ محدوديت ها و مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………. ۱۱

فصل دوم- زمين شناسي منطقه …………………………………………………………………… ۱۲

۲-۱ زمين شناسي منطقه …………………………………………………………………………………………………………. ۱۳

۲-۲ رسوب شناسي منطقه ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۴

۲-۲-۱ ائوسن …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴

۲-۲-۲ اوليگوسن………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵

۲-۲-۳ رسوبات دوران چهارم ……………………………………………………………………………………………………. ۱۵

۲-۳ داده هاي تكتونيكي …………………………………………………………………………………………………………… ۱۶

۲-۳-۱ گسل ها …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۷

۲-۳-۱-۱ گسل بيدهند ……………………………………………………………………………………………………………. ۱۸

۲-۳-۱-۲ ديگر گسل ها ……………………………………………………………………………………………………………. ۱۹

۲-۴ داده هاي ساختماني ………………………………………………………………………………………………………….. ۲۰

۲-۴-۱ چين خوردگي ………………………………………………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۵ ليتولو‍ژي …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۲

۲-۵-۱ ائوسن …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۲

۲-۵-۲ اوليگوسن ………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۴

۲-۵-۳ اوليگوسن- ميوسن ……………………………………………………………………………………………………….. ۲۴

۲-۵-۴ ميوسن …………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۵

۲-۵-۵ پليوسن- كواترنري ………………………………………………………………………………………………………… ۲۵

فصل سوم- اقليم شناسي منطقه ………………………………………………………………….. ۲۶

۳-۱ ويژگي هاي آب و هوايي منطقه………………………………………………………………………………………… ۲۷

۳-۲ دما ………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۹

۳-۳ بارندگي ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۱

۳-۴ رطوبت نسبي ……………………………………………………………………………………………………………………… ۳۴

۳-۵ يخبندان ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۳۵

۳-۶ طبقه بندي اقليمي منطقه ………………………………………………………………………………………………… ۳۶

فصل چهارم- مصداق هاي توسعه ………………………………………………………………… ۳۸

۴-۱ مفهوم توسعه ……………………………………………………………………………………………………………………… ۳۹

۴-۲ توسعه، جمعيت و نيازهاي انساني…………………………………………………………………………………….. ۴۰

۴-۳ جمعيت و منابع …………………………………………………………………………………………………………………. ۴۱

۴-۴ توسعه ي روستايي …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۳

۴-۵ توسعه ي كشاورزي …………………………………………………………………………………………………………… ۴۴

۴-۵-۱ راهبردها و سياست هاي توسعه كشاورزي …………………………………………………………………. ۴۵

۴-۵-۲ استفاده از زمين …………………………………………………………………………………………………………….. ۴۶

۴-۵-۳ استفاده از آب ……………………………………………………………………………………………………………….. ۴۷

۴-۶ توسعه ي صنعتي ………………………………………………………………………………………………………………. ۴۹

۴-۶-۱ مهمترين قابليت ها و محدوديتهاي توسعه ي صنعتي ………………………………………………. ۴۹

۴-۶-۲ راهبردهاي توسعه ي صنعتي و معدني ………………………………………………………………………. ۵۰

۴-۶-۳ استفاده از معادن …………………………………………………………………………………………………………… ۵۱

۴-۶-۳-۱ قابليت ها و محدوديت هاي بخش معدن ……………………………………………………………….. ۵۵

۴-۷ توسعه ي شهري ………………………………………………………………………………………………………………… ۵۵

۴-۷-۱ اهداف طرح هاي توسعه ي شهري ……………………………………………………………………………… ۵۶

۴-۸ توسعه و برنامه ريزي ژئومورفولوژيك ……………………………………………………………………………….. ۵۶

۴-۹ توسعه و ژئومورفولوژي كاربردي ……………………………………………………………………………………….. ۵۸

فصل پنجم- اشكال و فرايندهاي ژئومورفولوژيك موثر بر توسعه ي كهك………….. ۶۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۲

۵-۱ براساس آبراهه ها و انواع شبكه هاي زهكشي ………………………………………………………………… ۶۲

۵-۲ آبهاي زيرزميني …………………………………………………………………………………………………………………. ۷۰

۵-۳ براساس مخروط هاي آبرفتي ……………………………………………………………………………………………. ۷۲

۵-۳-۱ مخروط افكنه هاي فعال ………………………………………………………………………………………………. ۷۳

۵-۳-۲ مخروط افكنه هاي غير فعال ……………………………………………………………………………………….. ۷۴

۵-۳-۳ پادگانه هاي كهن يا trl…………………………………………………………………………………………………. 74

5-3-3-1 پادگانه هاي كهن از نظر پوشش گياهي ………………………………………………………………… ۷۴

۵-۴ براساس سطوح هموار (دشت سر) …………………………………………………………………………………… ۷۵

۵-۴-۱ دشت سر لخت ……………………………………………………………………………………………………………… ۷۷

۵-۴-۲ دشت سر انتهايي شبكه آب (دشت سر آپانداژ) …………………………………………………………. ۷۹

۵-۵ براساس سطوح شيب دار ………………………………………………………………………………………………….. ۸۰

۵-۵-۱ تيپ كوهستان با توده ي سنگي …………………………………………………………………………………. ۸۳

۵-۵-۲ تيپ كوهستان با بيرون زدگي ……………………………………………………………………………………… ۸۵

۵-۵-۳ تيپ كوهستان با گيلويي ………………………………………………………………………………………………. ۸۶

۵-۶ حركات دامنه اي ……………………………………………………………………………………………………………….. ۹۰

۵-۷ براساس سازندهاي سطحي ………………………………………………………………………………………………. ۹۴

۵-۸ فرسايش خاك ………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۰

۵-۹ كاربري اراضي …………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۲

فصل ششم- ارزيابي و نتيجه گيري ……………………………………………………………… ۱۰۳

۶-۱ پاسخ به سوالات تحقيق …………………………………………………………………………………………………… ۱۰۴

۶-۱-۱ سوال اول تحقيق …………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۴

۶-۱-۲ سوال دوم تحقيق………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

فهرست جدول ها

جدول ۳-۱ ويژگي هاي ايستگاه سينوپتيك …………………………………………………………………………… ۲۸

جدول ۳-۲ آمار بارندگي ايستگاه باران سنجي وسف …………………………………………………………….. ۳۳

جدول ۳-۳ آمار بارندگي ايستگاه باران سنجي فردو………………………………………………………………… ۳۳

جدول ۳-۴ طبقه بندي اقليمي دو مارتن ………………………………………………………………………………… ۳۶

جدول ۴-۱ آمار جمعيتي منطقه ……………………………………………………………………………………………… ۴۳

جدول ۴-۲ آمار كشاورزي منطقه …………………………………………………………………………………………….. ۴۷

جدول ۴-۳ منابع آب منطقه …………………………………………………………………………………………………….. ۴۸

جدول ۵-۱ نفوذپذيري زمين ……………………………………………………………………………………………………. ۷۱

جدول ۵-۲ ضريب خطر از منظر عامل شيب …………………………………………………………………………. ۸۱

جدول ۵-۳ طبقه بندي حركات توده اي …………………………………………………………………………………. ۹۱

جدول ۶-۱ كوه هاي مهم منطقه ……………………………………………………………………………………………. ۱۱۱

فهرست شكل ها

شكل ۱-۱ نقشه ي موقعيت استان قم در كل كشور ……………………………………………………………….. ۳

شكل ۱-۲ نقشه ي موقعيت منطقه ي كهك در استان قم و نسبت به استانهاي همجوار…….. ۴

شكل ۲-۱ رسوبات دوران چهارم در غرب منطقه ……………………………………………………………………. ۱۶

شكل ۲-۲ صفحه ي گسلي در آهك هاي سازند قم……………………………………………………………….. ۱۸

شكل ۲-۳ گسل حصار ملابا جهت شمال غربي- جنوب شرقي ……………………………………………. ۱۹

شكل ۲-۴ نقشه ي زمين شناسي ……………………………………………………………………………………………. ۲۳

شكل ۲-۵ نقشه ي زمين شناسي منطقه ………………………………………………………………………………… ۲۳

شكل ۳-۱ نقشه ي موقعيت ايستگاه كهك ……………………………………………………………………………… ۲۸

شكل ۳-۲ نمودار ميانگين دماي ماهانه …………………………………………………………………………………… ۲۹

شكل ۳-۳ نمودار ميانگين دماي حداقل ماهانه ………………………………………………………………………. ۳۰

شكل ۳-۴ نمودار ميانگين دماي حداكثر ماهانه ……………………………………………………………………… ۳۰

شكل ۳-۵ نقشه ي محد.وده سطوح هم دما …………………………………………………………………………… ۳۱

شكل ۳-۶ نمودار ميانگين بارش ماهانه …………………………………………………………………………………… ۳۲

شكل ۳-۷ نمودار حداكثر بارندگي در ۲۴ ساعت…………………………………………………………………….. ۳۲

شكل ۳-۸ نقشه سطوح همباران ……………………………………………………………………………………………… ۳۴

شكل ۳-۹ نمودار رطوبت نسبي ……………………………………………………………………………………………….. ۳۵

شكل ۳-۱۰ نمودار ميانگين روزهاي يخبندان ………………………………………………………………………… ۳۶

شكل ۵-۱ طرح دندرتيك ………………………………………………………………………………………………………….. ۶۵

شكل ۵-۲ طرح پخشان ……………………………………………………………………………………………………………… ۶۶

شكل ۵-۳ طرح نابهنجار ……………………………………………………………………………………………………………. ۶۷

شكل ۵-۴ طرح شبه موازي ………………………………………………………………………………………………………. ۶۸

شكل ۵-۵ طرح موازي ………………………………………………………………………………………………………………. ۶۹

شكل ۵-۶ طرح شبه دندرتيك …………………………………………………………………………………………………. ۷۰

شكل ۵-۷ نقشه ي سطوح ارتفاعي ………………………………………………………………………………………….. ۷۶

شكل ۵-۸ رخنمون قشر گچ در واحد دشت سر ……………………………………………………………………. ۷۷

شكل ۵-۹ برونزدگي از جنس سازند قمف رخنمون در واحد دشت سر لخت …………………….. ۷۸

شكل ۵-۱۰ دشت سر انتهايي روستاي ورجان ……………………………………………………………………….. ۸۰

شكل ۵-۱۱ نقشه ي شيب منطقه …………………………………………………………………………………………… ۸۲

شكل ۵-۱۲ نقشه ي جهت شيب …………………………………………………………………………………………….. ۸۳

شكل ۵-۱۳ وجود برونزدگي سنگي و ميكروتراس ها………………………………………………………………. ۸۶

شكل ۵-۱۴ وجود برجستگي در طبقات سخت روستاي سيرو ……………………………………………… ۸۷

شكل ۵-۱۵ وجود برجستگي در مناطق آهكي ………………………………………………………………………. ۸۸

شكل ۵-۱۶ وجود طبقات سخت ونرم در تيپ كوهستان با گيلويي ……………………………………… ۸۸

شكل ۵-۱۷ تخريب مكانيكي در پاي دامنه …………………………………………………………………………….. ۸۹

شكل ۵-۱۸ توف هاي نازك تا متوسط لايه بين افق هاي آندزيتي ……………………………………… ۹۶

شكل ۵-۱۹ شرق و جنوب شرقي منطقه (ماهواره اي) …………………………………………………………. ۹۷

شكل ۵-۲۰ مركز و جنوب منطقه (ماهواره اي) ……………………………………………………………………… ۹۸

شكل ۵-۲۱ غرب و جنوب غربي منطقه (ماهواره اي) …………………………………………………………… ۹۹

شكل ۵-۲۲ نيمه ي شمالي منطقه (ماهواره اي) ………………………………………………………………….. ۱۰۰

شكل ۵-۲۳ كاربري اراضي ………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۲

منابع و مآخذ

 ۱-   احمدي، حسن ، ژئومورفولوژي كاربردي، انتشارات دانشگاه تهران، ۱۳۷۸

۲-   ازكيا، مصطفي و غفاري، غلامرضا ، جامعه شناسي توسعه، انتشارات كيهان، ۱۳۸۴

۳-  ازكيا مصطفي و غفاري، غلامرضا، توسعه‎ي روستايي با تأكيد بر جامعه‎ي روستايي ايران، انتشارات ني ، ۱۳۸۳

۴-   امامي، هاشم، شرح نقشه‎ي زمين شناسي چهارگوش قم، انتشارات سازمان زمين شناسي كشور،۱۳۷۰

۵-   بحريني، سيدحسين، فرآيند طراحي شهري، انتشارات دانشگاه تهران، ۱۳۷۷

۶-   بخشداري كهك، آمار جمعيت بخش كهك، ۱۳۸۸

۷-   بهفروز، فاطمه، فلسفه‎ي روش شناسي تحقيق علمي در جغرافيا، انتشارات دانشگاه تهران، ۱۳۷۸

۸-  تودارو، مايكل، توسعه‎ي اقتصادي در جهان سوم، ترجمه‎ي غلامعلي فرجادي جلد ۱، انتشارات سازمان برنامه و بودجه، ۱۳۶۸

۹-   حافظ نيا، محمدرضا، مقدمه‎اي بر روش تحقيق در علوم انساني، انتشارات سمت، تهران، ۱۳۷۷

۱۰-  حسين‎زاده، مهدي، قابليت ژئومورفولوژيكي توسعه‎ي شهري بيرجند، پايان‎نامه‎ي كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، دانشكده‎ي جغرافيا، ۱۳۸۴

۱۱-  خسروي، يونس و اشنويي، امير، پديده‎هاي ژئومورفولوژي و تأثير آن‎ها در شكل‎گيري و تكامل شهر، مجموعه مقالات جايگاه ژئومورفولوژي در آمايش سرزمين و مديريت محيط، ۱۳۸۷

۱۲-     درويش‎زاده، علي ، زمين شناسي ايران، انتشارات پيام نور، ۱۳۷۷

۱۳-  ديويد هريسون، جامعه شناسي نوسازي و توسعه، ترجمه‎ي عليرضا كلدي، انتشارات دانشگاه علوم بهزيستي و توان بخشي، ۱۳۷۶

۱۴-     رجائي- عبدالحميد كاربرد ژئومورفولوژي در آمايش سرزمين و مديريت محيط، انتشارات قومس

۱۵-  رضايي مقدم، محمدحسين و ثقفي، مهدي، كاربرد تكنيكهاي جديد براي طبقه‎بندي و تحليل مخاطرات ژئومورفولوژي در گسترش شهر تبريز، فصلنامه‎ي مدرس علوم انساني، دانشگاه تربيت مدرس، دوره ي ۹، ش۱، ۱۳۸۴

۱۶-  رنجبر، محسن و زيدي، آصف، بررسي نقش ژئومورفولوژي در توان‎هاي محيطي با استفاده از مدل فازي، مجموعه مقالات جايگاه ژئومورفولوژي در آمايش سرزمين و مديريت محيط، ۱۳۸۷

۱۷-     روستايي، شهرام و جباري، ايرج، ژئومورفولوژي مناطق شهري، انتشارات سمت، تهران، ۱۳۸۶

۱۸-  رهنمايي، محمدتقي، مجموعه مباحث و روش‎هاي شهرسازي(جغرافيا)، چاپ اول، انتشارات مركز مطالعات و تحقيقات شهرسازي و معماري تهران، ۱۳۸۲

۱۹-  زمرديان، محمدجعفر، كاربرد جغرافياي طبيعي در برنامه‎ريزي شهري و روستايي در رشته‎ي جغرافيا، انتشارات دانشگاه پيام نور، تهران، ۱۳۷۴

۲۰-  زماني پور، اسدالله، ترويج كشاورزي در فرآيند توسعه، انتشارات دانشكده‎ي كشاورزي بيرجند، مشهد، ۱۳۷۳

دانلود فايل

مقدمه‌

به‌ طور كلي‌ ستارگان‌ داراي‌ مراحل‌ مختلف‌ جنيني‌، كودكي‌ و جواني‌ و پيري‌ هستند.پس‌ از اكتشاف‌ برابري‌ جرم‌ و انرژي‌ توسط‌ انيشتن‌ دانشمندان‌ تشخيص‌ دادند، كه‌ كليه‌ستارگان‌ بايد تغيير و تحول‌ يابند. هر ستاره‌ هنگامي‌ كه‌ نور، انرژي‌ پخش‌ مي‌كند، مقداري‌از ماده‌ خويش‌ را مصرف‌ مي‌كند. ستارگان‌ هميشگي‌ نيستند، روزي‌ به‌ دنيا آمده‌اند وروزي‌ هم‌ از دنيا خواهند رفت‌. ستارگان‌ گوي‌هاي‌ بزرگي‌ از گاز بسيار گرم‌ هستند كه‌ به‌واسطه‌ي‌ نورشان‌ مي‌درخشند.

در سطح‌ دماي‌ آنها هزاران‌ درجه‌ است‌ و در داخل‌ دمايشان‌ بسيار بيشتر است‌. دراين‌ دماها ماده‌ نمي‌تواند به‌ صورت‌هاي‌ جامد يا مايع‌ وجود داشته‌ باشد. گازهايي‌ كه‌ستارگان‌ را تشكيل‌ مي‌دهند بسيار غليظ‌تر از گازهايي‌ هستند كه‌ معمولاً بر سطح‌ زمين‌وجود دارند. چگالي‌ زياد آنها در نتيجه‌ فشارهاي‌ عظيمي‌ است‌ كه‌ در درون‌ آنها وجوددارد.

بيان‌ مسئله‌

ما در مكاني‌ بسيار عظيم‌ زندگي‌ مي‌كنيم‌ كه‌ جهان‌ نام‌ دارد. فقط‌ در پنجاه‌ سال‌ اخيريا همين‌ حدودهاست‌ كه‌ ما دريافته‌ايم‌ جهان‌ به‌ راستي‌ چه‌ عظمتي‌ دارد. كاملاً طبيعي‌ است‌كه‌ بخواهيم‌ مكاني‌ را كه‌ در آن‌ زندگي‌ مي‌كنيم‌ بشناسيم‌ و در پنجاه‌ سال‌ گذشته‌ با كمك‌ابزارهايي‌ كه‌ خود ساخته‌ايم‌ توانسته‌ايم‌ خانه‌ي‌ بزرگ‌ خود را بهتر بشناسيم‌. اكنون‌ ماداراي‌ راديوتلسكوپ‌، ماهواره‌ كاوشگر، و بسياري‌ از ابزارهاي‌ ديگر هستيم‌ كه‌ درباره‌جهان‌ اطلاعاتي‌ به‌ ما داده‌اند، كه‌ شايد بيش‌ از حد تصور دانشمندان‌ است‌. اكنون‌ مادرباره‌ي‌ سياهچاله‌ها، ابر نواخته‌ها و كوتوله‌هاي‌ سفيد اطلاعاتي‌ بدست‌ آورده‌ايم‌.درباره‌ي‌ اين‌ كه‌ ستاره‌ چگونه‌ زاده‌ شده‌ باشد و چگونه‌ بميرد حقايق‌ شگفت‌انگيزي‌ كسب‌كرده‌ايم‌. هيچ‌ چيز بيش‌ از اين‌ دانسته‌ها، حيرت‌انگيز و جالب‌ نيست‌. مي‌دانيم‌ كه‌ با چشم‌غيرمسلح‌ در آسمان‌ فقط‌ هزاران‌ ستاره‌ را مي‌بينيم‌، ولي‌ با تلسكوپ‌ مي‌توانيم‌ ميلياردهاستاره‌ را ببينيم‌. خورشيد ما فقط‌ يك‌ ستاره‌ در ميان‌ اين‌ ميلياردها ستاره‌ است‌. درباره‌ي‌شكل‌ گروه‌ عظيمي‌ از ستارگان‌ كه‌ خورشيد ما يكي‌ از آنهاست‌ اطلاعاتي‌ به‌ دست‌آورده‌ايم‌ و درباره‌ي‌ گروه‌هاي‌ ديگري‌ از ستارگان‌ نيز كه‌ از كهكشان‌ ما بسيار دورندمطالبي‌ آموخته‌ايم‌.

فهرست‌ مطالب‌

عنوان‌                                                                     صفحه‌

مقدمه‌………………………………………………………………………………………………… ۲

بيان‌ مسئله‌…………………………………………………………………………………………. ۳

اهداف‌ پژوهش‌……………………………………………………………………………………. ۴

اهميت‌ پژوهش‌……………………………………………………………………………………. ۴

سؤال‌ پژوهش‌…………………………………………………………………………………….. ۴

تولد ستاره‌…………………………………………………………………………………………. ۵

ستاره‌ چيست‌؟……………………………………………………………………………………. ۵

ستارگان‌ چقدر از ما دور هستند؟…………………………………………………………. ۸

نزديكترين‌ و دورترين‌ ستاره‌ كدام‌ است‌؟……………………………………………… ۱۰

چرا ستاره‌ مي‌درخشد؟………………………………………………………………………. ۱۱

چرا برخي‌ از ستارگان‌ درخشان‌ترند؟………………………………………………….. ۱۲

انواع‌ مختلف‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………. ۱۳

ستارگان‌ ديگر……………………………………………………………………………………. ۱۶

دماي‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………………… ۱۷

ستارگان‌ اصلي‌………………………………………………………………………………….. ۱۸

ستارگان‌ متغير………………………………………………………………………………….. ۱۸

دوتاييهاي‌ گرفتگي‌………………………………………………………………………………. ۱۹

ستارگان‌ ثابت‌……………………………………………………………………………………. ۲۰

ستارگان‌ موقت‌………………………………………………………………………………….. ۲۰

ستاره‌ نوتروني‌………………………………………………………………………………….. ۲۲

منبع‌ انرژي‌ ستارگان‌………………………………………………………………………….. ۲۲

۱- انرژي‌ پتانسيل‌ گرانشي‌………………………………………………………………….. ۲۲

۲- انرژي‌ حرارتي‌……………………………………………………………………………… ۲۲

۳- انرژي‌ هسته‌اي‌…………………………………………………………………………….. ۲۳

جرم‌ ستارگان‌……………………………………………………………………………………. ۲۳

حركت‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………………. ۲۴

نامگذاري‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………….. ۲۵

رنگ‌ ستارگان‌……………………………………………………………………………………. ۲۵

عمر ستارگان‌…………………………………………………………………………………….. ۲۶

رده‌ بندي‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………….. ۲۷

سحابي‌ سياره‌اي‌………………………………………………………………………………… ۲۷

تأثير نيروي‌ گرانش‌ بر زندگي‌ ستارگان‌………………………………………………… ۲۷

تشكيل‌ كوتوله‌ سفيد……………………………………………………………………………. ۲۸

تشكيل‌ سياهچاله‌………………………………………………………………………………… ۲۹

ستارگان‌ دوتايي‌………………………………………………………………………………… ۲۹

تحول‌ ستارگان‌………………………………………………………………………………….. ۳۰

نسل‌ اول‌ ستارگان‌……………………………………………………………………………… ۳۰

نسل‌ دوم‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………….. ۳۱

نسل‌ سوم‌ ستارگان‌……………………………………………………………………………. ۳۱

قدر ظاهري‌……………………………………………………………………………………….. ۳۱

تكامل‌ ستارگان‌………………………………………………………………………………….. ۳۲

مرگ‌ ستارگان‌…………………………………………………………………………………… ۳۳

صور فلكي‌………………………………………………………………………………………… ۳۴

تجزيه‌ و تحليل‌…………………………………………………………………………………… ۳۶

منابع‌………………………………………………………………………………………………… ۴۰

منابع‌

۱- مور، پاتريك‌، ترجمه‌ مير وحيد تقوي‌، ۱۳۸۵، ستاره‌شناسي‌ براي‌ نوجوانان‌،تهران‌، سازمان‌ جغرافيايي‌ نيروهاي‌ مسلح‌.

۲- لئوكوم‌، آركدي‌، ترجمه‌ دكتر سيد خليل‌ خليليان‌، ۱۳۸۶، ستاره‌شناسي‌، تهران‌،فرجام‌.

۳- گورويچ‌، ال‌. اي‌ و چرنين‌، ا. دي‌، ۱۳۷۸، اسرار كهكشان‌ ما و ستارگان‌، مشهد،آستان‌ قدس‌ رضوي‌.

۴- آيسوف‌، ايزاك‌، ۱۳۷۵، تولّد و مرگ‌ ستارگان‌، تهران‌، فرهنگ‌ اسلامي‌.

۵- موسي‌ قزويني‌، ۱۳۸۳، نجوم‌، ستارگان‌ و صور فلكي‌، قزوين‌، پرك‌.

دانلود  فايل

مقدمه:

هر ساله ميزان قابل توجهي ازمنابع انساني واقتصادي جامعه به علت عقب ماندگي ذهني دانش آموزان در سنين مختلف به هدر مي رود. هرچند تلاش هاي از قبيل توجه به مسائل بهداشتي وتغذيه نوزادان وجلوگيري از حامله شدن مادران در سنين بالا ، ناسازگاريهاي خوني ، اختلافات هورموني … انجام مي شودوليكن اين مسئله همچنان يكي از مشكلات اساسي هرجامعه اي مي باشد .

يكي از مسائلي كه درزندگي كودكان عقب مانده ذهني ممكن است زياد باشد مسئله شكست بيشتر درزندگي آنها باشد . درواقع شكست يك پيامد منفي است كه اگر بطور مكرر رخ بدهد منجر به كاهش انگيزه در افراد شود بخصوص اگر اين فرد عقب مانده ذهني باشد كه باعث ارزشيابي نادرست آنها از خود وناديده گرفتن تواناييهاودر نتيجه احساس ضعف وناتواني در آنها ميگردد.

     عوامل زيادي در موفقيت وشكست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقيقات  انجام شده يكي از اين عوامل نحوه اسناد دادن آنها مي باشد بدين معني كه اسناد  نامطلوب منجر به كاهش انگيزش در آنها مي شود. تئوري اسناد از تئوريهاي شناختي انگيزش است كه هدف آن بررسي شيوهايي است كه افراد ،رويدادها وحوادث راتعيين كرده وبه دنبال روابط روابط علت  ومعلولي بين آنها هستند. (هاروي ، ويري ۱۹۸۴)

فهرست مطالب

عنوان                                                               صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………۲
بيان مسئله ………………………………………………………………………………..۳

فرضيه تحقيق  …………………………………………………………………………….۴

تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………۵

فصل دوم: پيشينه تحقيق

سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..۸

نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..۹

جونز وديويس…………………………………………………………………. ………۱۰

هارولد كلي…………………………………………………………………………….. ۱۱

شيور………………………………………………………………………………….. ۱۲

سه بعدي واينر………………………………………………………………………… ۱۳

خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… ۱۴
سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. ۱۷

اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. ۱۸

عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..۱۹

سبكهاي انتسابي………………………………………………………………………. ۲۰

نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. ۲۲

اسناد مربوط به بازده…………………………………………………………….  ۲۴

اسناد بعد از موفقيت وشكست……………………………………………………   ۲۵

اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… ۲۷

تعريف استثنايي …………………………………………………………………..۲۸

گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… ۲۹

تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. ۳۰

تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. ۳۱

رفتار سازشي…………………………………………………………………….۳۵

طبقه بندي كودكان عقب مانده …………………………………………………. ۳۷

گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. ۳۹

تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..۴۱

فصل سوم: روش اجراي تحقيق

روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… ۴۴

جامعه آماري …………………………………………………………………….۴۴

نمونه آماري………………………………………………………………………۴۴

ابزار تحقيق ………………………………………………………………………۴۵

روش اجراي تحقيق………………………………………………………………۴۵

روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….۴۶

فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات

تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………۴۸

فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري

نتيجه گيري ……………………………………………………………………….۶۵

پيشنهادات ………………………………………………………………………….۶۶

محدوديتهاومشكلات ……………………………………………………………..۶۷

منابع

منابع………………………………………………………………………………..۶۹

ضمائم

ضمائم …………………………………………………………………………… ۷۳

منابع وماخذ

۱)  بست ، جان ، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ، ترجمه : طالقاني – پاشا شريفي ، انتشارات رشد ، چاپ پاييز سال ۱۳۷۱٫

۲)    كريمي ، يوسف ، روان شناسي اجتماعي انتشارات ارسباران سال ۱۳۷۵٫

۳)  جي وبيلو كنترلز، روان شناسي اجتماعي در آموزش وپرورش ، ترجمه : كريمي ، يوسف  ، نشر ويرايش  سال ۱۳۷۵٫

۴)    جان مارشال ريو ، انگيزش وهيجان ترجمه سيد محمدي يحيي، نشر ويرايش سال ۱۳۷۶٫

۵)  ديويد ال ، روزنهان – مارتين ان پي ، سليگمن ، روان شناسي نابهنجاري آسيب شناسي رواني (۲) ترجمه سيد محمدي يحيي تهران ۱۳۷۹٫

۶)    دلاور علي ، احتمالات آمار كاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي انتشارات رشد سال ۱۳۷۸٫

۷)  ريتال اتيكنيون –رچارد اتيكنيون ، ارنست هيلگارد – زمينه روان شناسي جلد دوم ترجمه براهيني محمد تقي وهمكاران انتشارات رشد سال ۱۳۷۵٫

۸)    ميلاني فر بهروز ، روان شناسي كودك ونوجونان استثنايي انتشارات قومس سال ۱۳۷۹٫

۹)  پيتر كله ، لور ناچان ، روشهاو راهبردها در تعليم وتربيت كودكان استثنايي مترجم ماهر فرهاد انتشارات قومس سال ۱۳۷۲٫

۱۰)  هربرت جي گروسمن

 ۱۱)اصطلاح شناسي وطبقه بندي در عقب ماندگان ذهني ترجمه ماهر فرهاد انتشارات آستان قدس رضوي سال ۱۳۶۸٫

۱۲) اميل هالاهان جيمز ام كافمن – كودكان استثنايي ترجمه ماهر فرهاد ، انتشارات رشد سال ۱۳۷۱ .

۱۳)داور منش عباس ، آموزش توانبخشي كودكان معلول ذهني ، سال ۱۳۶۳٫

۱۴) سيف نراقي مريم – عزت الله نادري ، روان شناسي وآموزشي كودكان عقب مانده ذهني ، انتشارات سمت سال ۱۳۷۹٫

۱۵)  هارولد كاپلان – بنجامين سادوك – فرهنگ جامع روان پزشكي وروان شناسي ) ترجمه : نجاريان محمد وهمكاران سال ۱۳۷۳٫

دانلود فايل

چكيده

هدف از انجام اين تحقيق، فراهم ساختن زمينه هاي فكري و رويكرد هاي عملي ونشان دادن موانع و مشكلات تحقق ساماندهي بازار بوده است. روش اين تحقيق مبتني بر الگوي توصيفي- تحليلي بوده و در قالب مطالعه موردي صورت گرفته است. براي اين امر هم مطالعات كتابخانه اي، هم مطالعات ميداني گستردهاي مبناي آن قرار گرقته است.

  چهار چوب تحليلي اين تحقيق مبتني بر بينش سيستمي و رويكرد واگرايانه نسبت به بخش مركزي ، در مداخله در بازار و ساماندهي آن است.

۱-۱- سؤال تحقيق

با توجه به ويژگيهاي كالبدي – فضايي بافت قديم بخش مركزي شهر تويسركان چگونه مي توان  به توانمند سازي، بهبود و پويايي بازار در آن كمك كرد؟

۱-۲- بيان مسأله

بافت هاي قديمي، كماكان سكونتگاه شهروندان بوده و بخش هايي از شهر مي باشند كه فعال، زنده و پويا باقي مانده و هنوز بخشي از شهروندان در آن زندگي مي كنند. امنيت سر پناه در آن بايستي مورد توجه دستگاه هاي اجرايي و اداره كنندگان كشور باشد چرا كه تداوم سكونت در آنها تداوم حيات و زندگي در بافت بوده و مهمترين تضمين براي حفظ آنها قلمداد مي شود.    [۱]

هسته مركزي شهر هاي تاريخي ايران، همان بخش هاي نخستين شهر ها بوده و مكان جغرافيايي بافت هاي قديمي در موارد بسياري مركزيت شهري را نيز واجد مي باشد. [۲]

اين گونه مراكز شهري (بازار) در شهر هاي قديمي داراي عملكرد هاي اساسي در منطقه شهري بوده و تضمين ادامه عملكرد آنها، به معني نگه داري سامان عملكردي شهر مي باشد. [۳]

تويسركان يكي از شهر هاي باستاني ايران است كه تحت تأثير اين عوامل آسيب هاي فراواني را متحمل شده است. وجود بافت ها و بناهاي تاريخي بخصوص در مركز آن از يك طرف آن را در زمره شهر هاي باستاني كشور قرار داده و از طرف ديگر با توجه به قدمت زياد اين بافت ها و بنا ها و مقاومت كم آنها آن را در رديف شهر هاي باآسيب پذيري بالا قرار داده است. بر همين اساس لزوم ساماندهي شهري، بويژه ساماندهي كالبدي- فضاي بخش مركزي شهر تويسركان كاملاً احساس مي شود، چرا كه بخش مركزي اين شهر به دليل وجود بافت قديمي ارزشمند و تاثير گذار در ابعاد گوناگون اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي به بخش حساس شهر تبديل شده است .

منظور رسيدن به بهترين و مؤثرترين طرح در بهبود وضع راسته بازار تويسركان مي باشد.

۱-۳-  اهميت و ضرورت تحقيق:

بازارها، ساختاري متمايز و منحصر به فرد داشته و در عين حال جزئي از پيكره ي شهرند كه نمادي از تمدن پيشين بشريت محسوب مي شوند. بازارها همچون هسته هايي در داخل و بطن شهر ها قرار گرفته اند كه دستخوش شديد ترين تغييرات اجتماعي مي باشند و به تبع آن نيازمند تغييرات زيادي در فضاي كالبدي خود مي باشند، ناكارآمدي بازارها در تطابق با نيازهاي نوين مسئله اي است كه بيشترين فشار را به بافت وارد مي كند، لذا ساماندهي آنها در ابعاد گوناگون به شكل درون گرا بر اساس فرهنگ اصيل شهر ايراني در اين عصر حاضر كه در جهت حذف فرهنگ هاي بومي و يكپارچه كردن آنهاست بسيار ضروري مي باشد.

به طور كلي بهره برداري از تمامي توان موجود شهر و بهينه سازي وضعيت موجود به منظور افزايش بهره وري، يكي از دلايل منطقي پرداختن به ساماندهي بازار مي باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                          صفحه

فصل اول

۱- كليات تحقيق ……………………………………………………………………………………………………….. ۱

چكيده …………………………………………………………………………………………… ۱

۱-۱ سوال تحقيق …………………………………………………………………………………………………….. ۱

۱-۲ بيان مسأله …………………………………………………………………………………………… ۲

۱-۳ اهميت وضرورت تحقيق ……………………………………………………………………………………. ۳

۱-۴ سابقه‌ي تحقيق …………………………………………………………………………………………………….. ۳

۱-۵ اهداف تحقيق …………………………………………………………………………………… ۴

۱-۶ فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………… ۴

۱-۷ روش تحقيق ……………………………………………………………………………………. ۴

۱-۸ روش كسب داده‌ها ………………………………………………………………………….. ۴

۱-۹ مباني نظري تحقيق ……………………………………………………………………….. ۴

فصل دوم

۲- مباني نظري…………………………………………………………………………………….. ۶

۲-۱- تعاريف……………………………………………………………………………………… ۶

۲-۲-ارزشها واهميت بافت تاريخي…………………………………………………… ۱۰

۲-۳- معرفي بازار……………………………………………………………………………… ۱۲

۲-۴- مطالعات تاريخي در مورد بازار……………………………………………………… ۱۴

۲-۴-۱-پيدايش بازار………………………………………………………………………… ۱۴

۲-۴-۱-۱-شناخت بازار……………………………………………………………… ۱۴

۲-۴-۱-۲-پيدايش بازار در سكونت گاههاي پيش از تاريخ………………… ۱۴

۲-۴-۱-۳-ويژگي هاي كالبدي ومعماري بازارها…………………………….. ۲۱

۲-۴-۱-۳-۱- برخي از ويژگي هاي فضايي وكالبدي بازارها……………. ۲۴

۲-۴-۱-۳-۲-مصالح وفن بنا……………………………… ۲۷

۲-۵-نقش اجتماعي بازارها…………………………… ۲۹

۲-۶- چگونگي توزيع فضايي ووجه تسميه………………. ۳۲

۲-۶-۱- ويژگي هاي فضايي وموقعيت شهري راسته ها وفضاهاي گوناگون بازار……………………………. ۳۲

۲-۶-۲- جاذبه وكشش مراكز وراسته هاي تخصصي…… ۳۳

۲-۶-۳- همجواري فعاليت هاي سازگار………….. ۳۳

۲-۶-۴- امنيت ، نظارت وكنترل ……………. ۳۴

۲-۶-۵- عوامل موثر در تجمع بازرگانان…….. ۳۵

۲-۷-معماري بازار ويژگيهاي آن…………………. ۳۷

۲-۷-۱- سقف بازار وعلت وجودآن………. ۳۹

۲-۸- بازارها در ايران ……………………. ۴۲

۲-۹-فضاهاي تشكيل دهنده بازارها در ايران……………… ۴۳

۲-۱۰- انواع بازار……………………… ۴۳

۲-۱۱-بازار هسته ي اصلي شهر…………………………………………………………………………………………………………. ۴۴

۲-۱۲- مورفولوژي بازار……………………………………………………………………………………………………………………….. ۴۵

۲-۱۳- كاركرد بازار……………………………………………………………………………………………………………………………… ۴۵

۲-۱۴- مسجد………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۴۷

۲-۱۵- توقفگاهها………………………………………………… ۴۸

۲-۱۶- بررسي انبارها ………………………….

۲-۱۷- عملكرد عناصر كالبدي ………………………………….. ۴۹

۲-۱۸- عناصر كالبدي ونياز هاي شهروندان……………. ۵۰

۲-۱۹-رابطه فيزيكي عناصر كالبدي با بازار………… ۵۱

۲-۲۰- سير تحول فيزيكي عناصر كالبدي …………… ۵۲

۲-۲۰-۱- دوره نوجواني عناصر كالبدي…………………. ۵۲

۲-۲۰-۲- دوره بلوغ عناصر كالبدي……………………….. ۵۳

۲-۲۰-۳- دوره پيري عناصر كالبدي ………………………. ۵۳

۲-۲۱- عوامل جغرافيايي وتوزيع زمان فعاليتهاي تجاري………….. ۵۴

۲-۲۱-۱- توزيع زماني فعاليتهاي تجاري در طول شبانه روز ………………….. ۵۴

۲-۲۱-۲- توزيع زماني فعاليتهاي تجاري در طول سال……….. ۵۵

۲-۲۲-ويژگي هاي عمده بخش مركزي (بازار)شهرها………. ۵۶

۲-۲۳- مفاهيم وتعاريف مراكز خريد……………………… ۵۸

۲-۲۴- تاريخچه وسير تكاملي خريد……………………. ۵۸

۲-۲۵- جذابيت براي مراجعه كنندگان…………………….. ۶۰

۲-۲۶- كيفيات بازار……………………………………………….. ۶۳

فصل سوم

۳- نمونه موردي جهان وايران…………….

۳-۱- سابقه ساماندهي بافتهاي تاريخي در مراكز شهري دنيا…… ۷۱

۳-۱-۱-شهر موستار………………………………………… ۷۳

۳-۱-۲- ايالات متحده امريكا ……………………….. ۷۳

۳-۱-۳- لس آنجلس ……………………. ۷۴

۳-۱-۴- ايتاليا……………………………. ۷۷

۳-۲-نتيجه گيري ……………………………. ۷۹

۳-۳- سابقه ساماندهي درايران ……………………………… ۸۰

۳-۳-۱- نمونه مورد تبريز………………….. ۸۰

فصل چهارم

۴- بررسي وشناخت شهر …………………………….. ۸۷

۴-۱- وجه تسميه ………………………………… ۸۷

۴-۲- شناخت تاريخچه ، علل پيدايش ، چگونگي توسعه شهر وروند رشد آن……… ۸۸

۴-۳- تحولات شهر تويسرگان د رمعاصر…………. ۹۱

۴-۴- خصوصيات جغرافيايي …………………………. ۹۴

۴-۴-۱- موقعيت رياضي ……………………………… ۹۴

۴-۴-۲- موقعيت جغرافيايي………………… ۹۴

۴-۴-۳- تقسيمات سياسي ………………. ۹۵

۴-۴-۴- توپوگرافي ………………… ۹۵

۴-۴-۵- شيب………………………………….. ۹۵

۴-۴-۶- عوامل محدودكننده توسعه شهر………………… ۹۶

۴-۴-۷- زمين شناسي…………………….. ۹۷

۴-۴-۸- خاك شناسي ……………………………… ۹۷

۴-۴-۹- زلزله …………………………. ۹۹

۴-۴-۱۰- مسائل هواشناسي …………………. ۹۹

۴-۵-خصوصيات اجتماعي شهر ومحلات مختلف آن………………………………. ۱۰۴

۴-۵-۱- تعيين محدوده محله هاي مختلف در شهر وچگونگي روابط آنها با يكديگر… ۱۰۶

۴-۶- بافت وسازمان شهر………………… ۱۰۸

۴-۷- ساختار شهر تاريخي توسرگان………. ۱۱۰

۴-۸- عملكرد بازار وتحولات آن…………………… ۱۱۱

۴-۹- شناخت عناصر وفضاهاي مهم وبا ارزش تاثير گذار…….. ۱۱۵

۴-۹-۱- بازار سرپوشيده ……………………….. ۱۱۶

۴-۹-۲- قيصريه……………………………… ۱۲۳

۴-۹-۳ –مسجد جامع………………………. ۱۲۴

۴-۹-۴- چنار مسجد باغوار ………………………. ۱۲۶

۴-۹-۵- مدرسه شيخ علي خاني ………………… ۱۲۶

۴-۹-۶- حمام خان……………. ۱۲۷

۴-۹-۷- خيابان شهيدباهنر……………………………. ۱۲۷

۴-۹-۸ ميدان امام…………………………………………. ۱۲۸

۴-۹-۹- مراكز تجاري جديد………………….. ۱۲۹

۴-۱۰- بررسي وويژگي هاي كالبدي بازار……………………… ۱۳۰

۴-۱۱- بررسي ويژگيهاي شبكه شهري پيرامون بازار……………………. ۱۳۱

۴-۱۱-۱- ويژگيهاي شبكه اصلي ارتباطي بازار………………………….. ۱۳۲

۴-۱۲- ميزان عبور ومرور در بازار وجمعيت استفاده كننده………………………………………………………….. ۱۳۶

۴-۱۳- بررسي روحيات اجتماعي مردم واقع در بافت قديمي وپيرامون بازار……………………………… ۱۳۷

۴-۱۳-۱- محل ها وچگونگي برگزاري مراسم اجتماعي بازار……………………………………………………….. ۱۳۹

۴-۱۳-۱-۱- تكايا ومساجد بافت تاريخي ………………………………………………………………………………………. ۱۳۹

۴-۱۳-۱-۲- برگزاري مراسم ايام محرم………………………………………………………………………………………….. ۱۳۹

۴-۱۳-۱-۳- برگزاري مراسم نماز جمعه………………………………………………………………………………………… ۱۴۰

۴-۱۴- بررسي ويژگيهاي اقتصادي بازار………………………………………………………………………………………….. ۱۴۱

۴-۱۴-۱- برآورد تعدادشاغلين در بازار…………………………………………………………………………………………… ۱۴۱

۴-۱۴-۲- بررسي ميزان وانواع مشاغل ومغازه هاي موجود ومتروكه……………………………………………. ۱۴۱

۴-۱۴-۳- بررسي مشاغل واصناف قديمي در بازار تويسرگان ……………………………………………………… ۱۴۴

۴-۱۵- بررسي و شناخت عناصر ساختاري در بازار تويسركان……………………………………………………… ۱۴۴

۴-۱۵-۱- كرسي چيني ………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴۴

۴-۱۵-۲- ديورهاي باربر…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۵

۴-۱۵-۳- ستون ها…………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۷

۴-۱۵-۴- پوشش ها ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴۸

۴-۱۵-۵- تويزه ها…………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴۹

۴-۱۵-۶- كف ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۰

۴-۱۵-۷- نورگيرها……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۵۱

۴-۱۶- ورودي ها ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵۲

۴-۱۷- تاثير اقليم در ساخت بازار…………………………………………………………………………………………………… ۱۵۸

۴-۱۷- تاثير تابش آفتاب در حرارت داخلي بازار…………………………………………………………………………… ۱۵۸

۴-۱۷-۱- ۱ه رسانش ………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۵۸

۴-۱۷-۲- ۲ ه تابش ………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵۸

۴-۱۷-۲- باد ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۵۹

۴-۱۷-۳- برف و باران و رطوبت هوا……………………………………………………………………………………………….. ۱۵۹

۴-۱۸- شناخت مصالح بكار رفته در بازار………………………………………………………………………………………… ۱۶۰

۴-۱۸-۱- گل …………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶۰

۴-۱۸-۲- خشت……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶۰

۴-۱۸-۳- كاهگل ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶۱

۴-۱۸-۴- گچ …………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶۱

۴-۱۸-۵- گچ و خاك……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶۱

۴-۱۸-۶- آجر……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۲

۴-۱۹ -كاربرد مصالح در عناصر ساختاري بازار………………………………………………………………………………. ۱۶۲

۴-۱۹-۱- پي ها………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶۲

۴-۱۹-۲- ستونها……………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶۲

۴-۱۹-۳- پوشش هاي سقف……………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۳

۵-۱۹-۴- پوشش لنگه پوش با بام سطح……………………………………………………………………………………….. ۱۶۳

۴-۱۹-۵- ديوارها………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۳

۴-۱۹-۶- جرزها ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۴

۴-۱۹-۷- ديوارهاي جدا كننده ……………………………………………………………………………………………………… ۱۶۴

۴-۱۹-۸- بام ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۴

۴-۲۰- آسيب شناسي بازار تويسركان……………………………………………………………………………………………… ۱۶۶

۴-۲۰-۱- بررسي آسيب هاي فرهنگي ،اجتماعي و جمعيتي در بافت تاريخي و تاثير آن بر بازار ۱۶۷

۴-۲۱- بررسي آسيب شناسي كالبدي بازار تويسركان…………………………………………………………………… ۱۶۸

۴-۲۱-۱ تاثير عوامل جوي و اقليمي بر شالوده كلي بنا………………………………………………………………… ۱۷۰

۴-۲۱-۱-۱- تاثير بارش بر شالوده كلي بنا…………………………………………………………………………………….. ۱۷۰

۴-۲۱-۱-۲- تاثير باد بر شالوده كلي بنا…………………………………………………………………………………………. ۱۷۱

۴-۲۱-۱-۳- تاثير خورشيد و نوسانات دما بر شالوده كلي بنا……………………………………………………….. ۱۷۳

۴-۲۱-۱-۴- تاثير زلزله بر شالوده كلي بنا……………………………………………………………………………………… ۱۷۳

۴-۲۱-۱-۵- تاثير عوامل زيستي يا بيولوژيك بر شالوده كلي بنا………………………………………………….. ۱۷۴

۴-۲۱-۱-۶- تاثير عوامل زمان بر شالوده كلي بنا…………………………………………………………………………… ۱۷۴

۴-۲۱-۱-۷- تاثير عوامل انساني بر شالوده كلي بنا……………………………………………………………………….. ۱۷۴

۴-۲۲- تاثير عوامل فرسايش بخش بر عناصر اصلي (سقف ،كف،ديوارهاي داخلي و خارجي )…. ۱۷۵

۴-۲۲-۱- ناحيه محاور پي ها …………………………………………………………………………………………………………. ۱۷۶

۴-۲۲-۲- نقاطي از بنا كه در شيب قرار دارند(پوشش ها)……………………………………………………………. ۱۷۶

۴-۲۲-۳- منافذ و ترك ها ………………………………………………………………………………………………………………. ۱۷۶

۴-۲۲-۴- نقاطي كه در نبش ها قرار دارند…………………………………………………………………………………….. ۱۷۶

۴-۲۲-۵- سطح خارجي بازار…………………………………………………………………………………………………………… ۱۷۶

۴-۲۳- تاثير عوامل مخرب و فرسايش بخش بر مصالح مورد استفاده در بازار تويسركان……………. ۱۷۷

۴-۲۴- هوازدگي مصالح……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۷۷

۴-۲۴-۱- هوازدگي شيميايي………………………………………………………………………………………………………….. ۱۷۸

۴-۲۴-۲- هوازدگي فيزيكي ……………………………………………………………………………………………………………. ۱۷۸

۴-۲۴-۳- هوازدگي زيست شناختي ……………………………………………………………………………………………… ۱۷۹

۴-۲۵- فرسايش آجرها و ملات ها ………………………………………………………………………………………………… ۱۷۹

فصل پنجم

۵- طرح و پيشنهاد …………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹۵

۵-۱- پيشنهاداتي براي برنامه ريزي شهري در بافت قديم بازار……………………………………………………. ۱۹۵

۵-۲- توصيه هايي در زمنينه هاي اجرايي طرح ساماندهي ،مشاركت بازاريان و ادامه مشاغل
سنتي ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۰۲

۵-۲-۱ چگونگي مراحل مشاركت بازاريان در اجراي طرح ساماندهي …………………………………………. ۲۰۳

۵-۲-۲- زمينه مشاركت مردم و كسبه در طرح هاي ساماندهي ………………………………………………… ۲۰۵

۵-۲-۳- محورهاي مشاركت ……………………………………………………………………………………………………………. ۲۰۶

۵-۲-۴- روش هاي مشاركت در بازار………………………………………………………………………………………………. ۲۰۷

۵-۳- ميزان مداخله …………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۰۸

۵-۳-۱- پيشگيري از فرسايش ……………………………………………………………………………………………………….. ۲۰۹

۵-۳-۲- حفاظت ………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۰۹

۵-۳-۳ -استحكام بخشي ………………………………………………………………………………………………………………… ۲۰۹

۵-۳-۴- ساماندهي ………………………………………………………………………………………………………………………….. ۲۱۰

۵-۳-۵- احياء……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۱۰

۵-۳-۶-بازآفريني………………………………………………………………………………………………………………………………. ۲۱۰

۵-۳-۷- بازسازي ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۱۱

۵-۴- مباني طراحي ساماندهي بازار تويسركان ……………………………………………………………………………… ۲۱۱

۵-۵- طرح ساماندهي بازار……………………………………………………………………………………………………………….. ۲۱۲

۵-۶- نحوه در مان در بازار تويسركان………………………………………………………………………………………………. ۲۱۷

فهرست جداول

جدول                                                                                                                          صفحه

جدول ۴-۱- پارامترهاي مربوط به آب و هواي شهر تويسركان در يك دوره ۱۰ ساله ……………… ۱۰۲

جدول ۴-۲- درجه حرارت و ميزان بارندگي در شهر تويسركان طي ماه هاي مختلف ……………… ۱۰۳

جدول ۴-۳- مشخصات مقاطع خيابان ها و حول بازار تويسركان…………………………………………………. ۱۱۳

جدول ۴-۴- كيفيت ابنيه در بلوك هاي اطراف بازار…………………………………………………………………….. ۱۱۴

جدول ۴-۵ تعداد طبقات در بلوكهاي اطراف بازار………………………………………………………………………….. ۱۱۴

جدول ۴-۶- ويژگي هاي مشاغل رايج در بازار تويسركان……………………………………………………………… ۱۴۳

فهرست تصاوير

تصوير                                                                                                                          صفحه

۳-۱ – نحوه ساماندهي و بازسازي در راسته بازار تبريز ………………………………………………………………….. ۸۴

۳-۲- حجره‌ها پس از بازسازي ………………………………………………………………………………………………………….. ۸۵

۳-۳-نحوه ساماندهي و بازسازي در راسته بازار تبريز ……………………………………………………………………… ۸۵

۳-۴- نحوه ساماندهي و بازسازي در سراها – بازار تبريز …………………………………………………………………. ۸۵

۱-تصوير راسته شمالي ……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸

۲- تصوير سقف گالوانيزه …………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۸

۳- تصوير راسته جنوبي …………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۹

۴- تصوير راسته شرقي ……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۰

۵-تصوير راسته غربي ………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۱

۶- تصوير راسته مستوفي ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۲

۷- تصوير قيصريه …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۲۳

۸- تصوير مسجد جامع تويسركان……………………………………………………………………………………………………. ۱۲۴

۹- تصوير ورودي مسجد جامع از راسته بازار………………………………………………………………………………….. ۱۲۵

۱۰- تصوير خيابان شهيد باهنر………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۸

۱۱- تصوير ميدان امام………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۲۹

۱۲- تصوير خيابان حافظ غربي ………………………………………………………………………………………………………. ۱۳۳

۱۳- تصوير خيابان شهدا…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۴

۱۴- تصوير خيابان شهيد باهنر………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۵

۱۵- ديوارهاي باربر……………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۴۶

۱۶- تصوير ستون ها ………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۷

۱۷- تصوير پوشش ها ……………………………………………………………………………………………………………………… ۱۴۹

۱۸- تصوير كف ………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵۰

۱۹- تصوير نورگيرها………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۱

۲۰- ورودي شمالي ………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۲

۲۱- ورودي جنوبي ………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۳

۲۲- ورودي شرقي …………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵۴

۲۳- ورودي غربي …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵۵

۲۴- ورودي جنوب غربي …………………………………………………………………………………………………………………. ۱۵۶

۲۵- تصوير مستوفي ………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۵۷

۲۶- جنس بام……………………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۶۵

۲۷- جنس بام ………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۶۵

تصاوير آب شناسي

۲۸- كف سازي ………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۸۰

۲۹- جدول كاري ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۸۱

۳۰- سقف راسته شمال ………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸۲

۳۱- دفع آب …………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸۳

۳۲- روكش ديوار ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۸۴

۳۳- كشيدن ملات …………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۸۵

۳۴- نورگير ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸۶

۳۵- مشكلات وجود كارگران ………………………………………………………………………………………………………….. ۱۸۷

۳۶- كنده كاري جلوي ورودي‌ها …………………………………………………………………………………………………….. ۱۸۸

۳۷- سردر نامناسب …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۸۹

۳۸- عدم وجود پاركينگ ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹۰

۳۹- عدم وجود سردر مناسب ………………………………………………………………………………………………………… ۱۹۱

۴۰- امتداد صف ايستگاه تاكسي ……………………………………………………………………………………………………. ۱۹۲

۴۱- دست فروشان …………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹۳

فهرست نقشه‌ها

۱-    موقعيت بازار

۲-    كاربري‌هاي اطراف بازار

۳-    بلوك‌هاي اطراف

۴-    قدمت ابنيه

۵-    تراكم

۶-     معابر مرتبط با بازار

۷-    جزئيات

۸-    جمعيت توسعه‌ي شهر

۹-    قيمت سرقفلي

۱۰- جهت باد

۱۱- جنس بازشو

۱۲- تصوير ورودي‌ها

۱۳- شيب‌بندي

۱۴- موقعيت پاركينگ

۱۵- عناصر تأثير گذار

۱۶- آسيب شناسي

۱۷- كف سازي

۱۸- ساماندهي بدنه راسته‌ها

۱۹- جانمايي

منابع و ماخذ

-۱حبيبي، محسن، مرمت شهري، ۱۳۷۵، انتشارات دانشگاه تهران.

-۲كاظميان، غلام رضا، سال ۱۳۸۴، مركز شهر، ماهنامه شهرداري ها شماره ۳۴٫

 -۳بذرگر، محمد رضا، بهار ۱۳۸۴، مركز شهر و تعيين محدوده آن، فصلنامه جستاره هاي شهر سازي، سال چهارم شماره ۱۲٫

 -۴مزيني، منوچهر، ۱۳۸۲، طرح ريزي شهري و تبيين چند مفهوم تازه، مجموعه مقالات طرح ريزي كالبد، چاپ اول، مركز مطالعات و تحقيقات شهر سازي ايران. 

-۵مهدي زاده، جواد، ۱۳۷۹، نظري اجمالي به ساماندهي مركز شهر تهران، فصل نامه هفت شهر  شماره ۳٫

 -۶اطهاري، كمال، ۱۳۷۶، مقدمه اي بر رابطه جامعه و فضا، مجله معماري و شهر سازي شماره ۱٫

-۷بحريني، سيد حسين،۱۳۷۷،  فرآيند طراحي شهري، انتشارات دانشگاه تهران.

۸- Pierre Bonte, “Fernch Marxist Perspectives on nomadic PastoralSocieties” Namadsin a chanying World world. Series Minor 33 (1990), 49.101.

-۹ فرح پور، عضو هيئت علمي دانشگاه بو علي همدان (مصاحبه، ارديبهشت ۱۳۸۵)

-۱۰ بلغايي، عضو هيئت علمي دانشگاه بو علي همدان (مصاحبه، ارديبهشت ۸۵)

-۱۱ فرح پور، عضو هيئت علمي دانشگاه بو علي همدان (مصاحبه، ارديبهشت ۱۳۸۵)

-۱۲هاشمي، فضل الله. ۱۳۶۷، حقوق و قوانين شهري، مركز مطالعات شهرسازي و معماري-وزارت مسن و شهرسازي، چاپخانه رودكي.

-۱۳طرح جامع تويسركان،مهندسين مشاور بانيان.

-۱۴ حبيبي، محسن، ۱۳۸۶، مرمت شهري، انتشارات دانشگاه تهران.

-۱۵بحريني، سيد حسن، ۱۳۷۳، كاربرد مديريت بحران در كاهش ضايعات ناشي از زلزله، بنياد مسكن انقلاب اسلامي، تهران.

-۱۶   بيگلري، اسفنديار، ۱۳۵۵، بازارهاي ايران، مجله هنر و مردم، شماره ۱۶۲٫

 -۱۷سلطان زاده، حسين، ۱۳۶۵، مقدمه اي بر تاريخ شهر و شهرنشيني در ايران، چاپ اول.

 -۱۸پيكولوسكايا و ديگران،تاريخ ايران،ص ۱۲۳ و ۱۲۴

 -۱۹شكويي،حسين، ۱۳۶۵، جغرافياي شهري،دانشگاه آذرابادگان.

-۲۰ كياني‌، محمد يوسف‌، ۱۳۶۵، نظري‌اجمالي‌بر شهرنشيني‌و شهرسازي‌در ايران‌،تهران‌.

-۲۱پيرنيا، كريم‌. باستان‌شناسي‌و هنر ايران‌، بازار ايران‌.

 -۲۲سلطانزاده، حسين، ۱۳۶۶: “بازارها در شهرهاي ايران”، در شهرهاي ايران، ۱۳۶۳، ص ۲۸۳

-۲۳آرتور كريستن‌سن، ايران در زمان ساسانيان، ترجمه رشيد ياسمي، چاپ دوم، تهران، ابن‌سينا، ۱۳۴۵، ص ۱۴۷٫

-۲۴ كياني، محمد يوسف،۱۳۶۶: شهرهاي ايران ۲، انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي

-۲۵ فلامكي، محمد منصور، ۱۳۶۵: معماري بومي، مؤسسه علمي فرهنگي فضا، جاپ اول

-۲۶ ماساري، جواني، ۱۳۷۸، ترجمه باقر آيت‌الله زاده شيرازي، سالم‌سازي محيط‌هاي مرطوب، جزوه درسي.

-۲۷شكوئي، حسين، ۱۳۶۵، جغرافياي اجتماعي شهرها، اكولوژي اجتماعي شهر، جهاد دانشگاهي.

-۲۸خير آبادي، مسعود، ۱۳۸۳، شهرهاي ايران .

-۲۹وزارت مسكن و شهرسازي-معاونت امور مسكن، برنامه ريزي شهري در پروژه هاي آماده سازي زمين، چاپ ارمغان، ۱۳۶۷

 -۳۰سلطان زاده، حسين، ۱۳۶۶، معماري ايران، وزارت ارشاد اسلامي.

دانلود فايل

مقدمه:

با اينكه امروزه مديريت در دنياي پيچيده و متحول جايگاه اساسي خود را پس از فراز و نشيب هاي بسيار پيدا كرده است، به نظر ميرسد در كشور ما بيان فوق مصداق كامل عيني پيدا نكرده است . مديريت آموزشي نيز از اين امر مستثني نبوده و هنوز جايگاه واقعي خود را در مفهوم علمي خود باز نيافته است. هنوز هم در موارد بسياري ،مديران فعلي آموزشي در نهايت مديران آموزشي به معني مجري قوانين و مقررات جاري هستند نه «رهبر آموزشي» و لازمه اين كار توجه به مديريت آموزشي و بها دادن به آن در مفهوم علمي آن است.

از ميان انواع مديريت آموزشي، مديريت آموزشي در سطح مدارس يكي از با اهميت ترين و حساس ترين وظايف محسوب ميگردد. آموزش در مدرسه انجام مي گيرد و كيفيت آموزش و نتايج آن نيز به مدرسه بستگي دارد. لذا نظام آموزشي بايد از مديران توانا، كار آمد و كار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظايف خطير خود را به نحو موثر به انجام برساند، و اين امر مستلزم آن است كه نظام آموزشي از يك در جهت پرورش و جذب مديران ماهر و تحصيل كرده گام بردار و از طرف ديگر سيستم انتخاب و انتصاب مديران آموزشي را طوري طراحي نمايد كه از طريق مديران شايسته و كاردان و تحصيل كرده به سمت هاي مديريت آموزشي انتخاب كردند.

توجه به وظيفه هاي خطير مدارس و تامل در مورد وظايف مديران آموزشي مدارس بر اين امر دلالت دارد كه وظيفه مديران آموزشي در برنامه ريزي آموزشي و اجراي آنها خلاصه نمي شود بلكه ايجاد محيطي مساعد كه همكاري موثر افراد را براي رسيدن به اهداف موجب شود، و هدايت و رهبري آموزشي و همچنين سازماندهي و نظارت و كنترل موثر نيز از وظايف اصلي مديران محسوب ميگردد، و انجام اين وظايف، مهارت ها و توانايي هاي خاصي را مي طلبد كه اين مهارت ها و توانائي ها نمي توانند صرفاً از طريق تجربه حاصل شوند و آموزش و كسب آگاهي هاي لازم علمي در كنار تجربه براي دست يافتن به اين توانايي ها و مهارتها لازم و ضروري است.

دانش مديريت به مديران كمك مي كند تا بتوانند دشواري هاي كار خود را از طريق مطالعه اصول، نظريه ها و آموزش فنون و روش هاي سودمند و موثر از ميان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پويايي هاي كار خود برآيند- راه حل هاي خلاق براي مسائل و مشكلات خود ارائه دهند- منابع مادي و انساني سازمان آموزشي خودشان را جهت كسب اهداف تعليم  و تربيت، به خوبي بكار گيرند و به اقدامات پيشگيرانه در قلمرو كار و فعاليت خود مبادرت ورزند.

از آنجائيكه اجرا و مديريت نظام هاي آموزش و پرورش در مقايسه با ساير بخش‌هاي فعاليت، افراد و منابع مادي و مالي بيشتري را به كار مي گيرد، و از سوي ديگر با توجه به اينكه مسئوليت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بيشتر و پيچيده تر از گذشته شده است، آموزش هاي تخصصي براي مديران مدارس بيش از هر زمان ديگري واجد اهميت است و ضرورت دارد مديران مدارس مهارت هاي جديدي را در جهت انجام موثر وظايف شان فرا گيرند.

فهرست

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول……………………………………………………………………………………………………. ۱                                              

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۲

تعريف موضوع……………………………………………………………………………………………. ۴

اهميت موضوع……………………………………………………………………………………………. ۷

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………… ۱۰

فرضيات تحقيق………………………………………………………………………………………….. ۱۱

قلمرو تحقيق………………………………………………………………………………………………. ۱۲

تعاريف اصطلات………………………………………………………………………………………… ۱۳

فصل دوم………………………………………………………………………………………………….. ۱۵

پيشينه و ادبيات تحقيق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقيق ……………………….. ۱۶

فصل سوم…………………………………………………………………………………………………. ۲۴

سير تحول مديريت……………………………………………………………………………………… ۲۵

نظريه كلاسيك مديريت……………………………………………………………………………….. ۲۵

نظريه مديريت علمي……………………………………………………………………………………. ۲۶

نظريه مديريت اداري…………………………………………………………………………………… ۲۷

نظريه بوروكراسي……………………………………………………………………………………… ۲۷

مزايا و محدوديتهاي عمده تئوري كلاسيك مديريت ……………………………………….. ۲۸

مكتب روابط انساني……………………………………………………………………………………. ۲۸

تئوري علم مديريت ……………………………………………………………………………………. ۲۹

نگرش سيستمي …………………………………………………………………………………………. ۲۹

مديريت اقتضائي………………………………………………………………………………………… ۳۰

تاثير تئوريهاي مديريت بر مديريت آموزشي………………………………………………….. ۳۱

تعاريف مديريت………………………………………………………………………………………….. ۳۵

ويژگيهاي منحصر به فرد مديريت………………………………………………………………… ۳۷

مهارت مورد نياز مديران…………………………………………………………………………….. ۳۹

عوامل موثر در موفقيت مديران……………………………………………………………………. ۴۴

ارزشيابي اثر بخشي و كارآمدي مديران……………………………………………………….. ۴۵

عوامل موثر در اثر بخشي سازمان ……………………………………………………………… ۴۹

وظايف مديران…………………………………………………………………………………………… ۵۱

برنامه ريزي …………………………………………………………………………………………….. ۵۳

انواع برنامه ريزي………………………………………………………………………………………. ۵۴

مراحل عمده برنامه ريزي……………………………………………………………………………. ۵۵

برنامه ريزي موثر………………………………………………………………………………………. ۵۶

سازماندهي-تامين بكارگيري نيروي انساني……………………………………………….. ۵۹-۵۷

نظارت و كنترل………………………………………………………………………………………….. ۶۰

هدايت و رهبري…………………………………………………………………………………………. ۶۱

سلسله مراتب نيازها……………………………………………………………………………………. ۶۳

انگيزش و رفتار…………………………………………………………………………………………. ۶۴

بهداشت رواني…………………………………………………………………………………………… ۶۵

تئوري x و y ……………………………………………………………………………………………. 66

نظريه گروهاي انساني………………………………………………………………………………… ۶۷

مطالعات در مورد نظريه رهبري………………………………………………………………….. ۶۸

سيستم مديريت ليكرت………………………………………………………………………………… ۷۱

رهبري اقتضايي…………………………………………………………………………………………. ۷۲

رهبري موفق……………………………………………………………………………………………… ۷۳

همگاني و رهبري……………………………………………………………………………………….. ۷۴

رهبري مبتني بر عشق و محبت…………………………………………………………………….. ۷۶

مديريت مشاركتي ………………………………………………………………………………………. ۷۹

شرايط لازم براي اثر بخش بودن مشاركت…………………………………………………… ۸۱

مزاياي مشاركت…………………………………………………………………………………………. ۸۲

برنامه ريزي و اجراي تغيير………………………………………………………………………… ۸۴

فرآيند ايجاد تغيير………………………………………………………………………………………. ۸۶

خلاقيت و نوآوري………………………………………………………………………………………. ۸۷

فرآيند خلاقيت……………………………………………………………………………………………. ۸۸

ويژگي افراد خلاق………………………………………………………………………………………. ۸۹

موانع خلاقيت…………………………………………………………………………………………….. ۹۰

استراتژي نوآوري……………………………………………………………………………………… ۹۱

روابط انساني…………………………………………………………………………………………….. ۹۲

روابط انساني در مدرسه…………………………………………………………………………….. ۹۳

شاخص روابط انساني مطلوب……………………………………………………………………… ۹۵

عوامل موثر در ايجاد رضايت خاطر معلمان………………………………………………….. ۹۶

فصل چهارم

روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… ۱۰۱

جامعه آماري……………………………………………………………………………………………. ۱۰۲

ابزار جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… ۱۰۳

نحوه جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… ۱۰۴

روشهاي آماري تحقيق………………………………………………………………………………. ۱۰۵

فصل پنجم ………………………………………………………………………………………………. ۱۰۶

جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه يك……………………………………………….. ۱۰۷

نمودار فرضيه ۱……………………………………………………………………………………….. ۱۰۸

جدول شماره ۲ فرضيه ۱…………………………………………………………………………… ۱۰۹

جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه دو………………………………………………… ۱۱۱

نمودار فرضيه ۲……………………………………………………………………………………….. ۱۱۲

جدول شماره ۲ فرضيه ۲…………………………………………………………………………… ۱۱۳

جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه سه……………………………………………….. ۱۱۵

نمودار فرضيه ۳……………………………………………………………………………………….. ۱۱۶

جدول شماره ۲ فرضيه ۳…………………………………………………………………………… ۱۱۷

جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه چهار…………………………………………….. ۱۱۹

نمودار فرضيه ۴……………………………………………………………………………………….. ۱۲۰

جدول شماره ۲ فرضيه ۴…………………………………………………………………………… ۱۲۱

جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه پنج……………………………………………….. ۱۲۳

نمودار فرضيه ۵……………………………………………………………………………………….. ۱۲۴

جدول شماره ۲ فرضيه ۵…………………………………………………………………………… ۱۲۵

خلاصه تحقيق و نتيجه ………………………………………………………………………………. ۱۲۸

پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

محدوديتها و تنگناهاي تحقيق………………………………………………………………………. ۱۳۳

پيوستها

منابع و ماخذ

پرسشنامه

حدود انتظارات مديران

شيوه نامه انتصاب مديران

فهرست منابع فارسي:

۱) اختري، عباسعلي. مديريت علمي. مكتبي از ديدگاه اسلام. تهران. مركز نشر سازمان تبليغات اسلامي. ۱۳۶۹٫

۲) تافلر. الوين. جابجايي در قدرت. ترجمه شهين دخت خوارزمي. تهران. نشر نو. ۱۳۷۰٫

۳) تيلور. فردريك. اصول مديريت علمي. ترجمه محمد علي طوسي. مركز آموزش مديريت دولتي. ۱۳۷۱٫

۴) جوام. محمد حسين. مديريت آموزشي و شناخت تشكيلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقيقات و برنامه ريزي آموزش و پرورش. ۱۳۶۶٫

۵) حاج كريمي، عباسعلي «نو آوري و تاثير آن در بهره وري» دانش مديريت. شماره ۲۵ . تابستان ۱۳۷۳٫

۶) رابينز. استيفن. پي. تئوري هاي سازمان. ترجمه داود سلماني. جزوه درسي دانشكده مديريت دانشگاه تهران. ۱۳۷۳٫

۷)رضائيان. علي. اصول مديريت بازرگاني. تهران. انتشارات سمت. ۱۳۶۹٫

۸) رضائيان. علي مديريت رفتار سازماني. تهران. انتشارات دانشكده مديريت دانشگاه تهران.

۱۳۷۲٫

۹) زارعي متين. حسن. «خلاقيت و نو آوري» دانش مديريت. شماره ۲۴٫ بهار ۱۳۷۳٫

۱۰) سعادت. اسفنديار. فرآيند تصميم گيري در سازمان. انتشارات دانشگاه تهران. ۱۳۷۲٫

۱۱) سلماني. داود. بهبود و بازسازي سازمان. جزوه درسي دانشكده مديريت دانشگاه تهران. ۱۳۷۲٫

۱۲) صافي. احمد «مدارس متوسطه و مهارتهاي مديران» مجله مديريت در آموزش و پرورش. شماره ۴٫ زمستان ۱۳۷۱٫

۱۳) طوسي. محمد علي «مشاركت، نو آفريني و نو آوري» مجله مديريت دولتي، شماره ۲۰٫ بهار ۱۳۷۲٫

۱۴) عسكريان. مصطفي. سازمان و مديريت آموزش و پرورش. تهران. انتشارات امير كبير. ۱۳۶۶

۱۵) علاقه بند. علي . اصول مديريت آموزشي. تهران. انتشارات بعثت. ۱۳۷۱٫

۱۶) علاقه بند. علي. مقدمات مديريت آموزشي. تهران. انتشارات بعثت. ۱۳۷۱٫

۱۷) فرنچ. درك و سارود. هيثر. فرهنگ مديريت (توصيفي) ترجمه صائبي. مركز آموزش مديريت دولتي. ۱۳۷۱٫

۱۸) كونتز. هارولد و ديگران. اصول مديريت . ترجمه علي اكبر فرهنگي و ديگران. مركز آموزش مديريت دولتي. ۱۳۷۰٫

۱۹) لي فام. جيمز. ام. مديريت مدارس. ترجمه محمد علي نائلي. اهواز. انتشارات دانشگاه شهيد چمران. ۱۳۷۰٫

دانلود فايل

چكيده:

اين تحقيق پيرامون بررسي علل فرار مغزها در دبيرستان دخترانه فرزانگان شهرستان بجنورد انجام شده است و فرضيه هاي آن عبارتند از :

۱-           احتمالا كمبود امكانات رفاهي ، فرهنگي و اقتصادي و آموزشي در ايران باعث فرار مغزها مي شود

۲-     احتمالا وجود كار و امكانات بيشتر در كشورهاي پيشرفته باعث فرار مغزها
مي شود .

۳-           احتمالا بها دادن كشورهاي پيشرفته به جوانان و نوجوانان ، آنان را جذب مي كند و باعث فرار مغزها مي شود .

۴-           احتمالا كمبود فرهنگ در ايران باعث فرار مغزها مي شود .

۵-           احتمالا نبود آزادي ، امنيت و آسايش ، مهاجرت نخبگان را افزايش مي دهد و باعث فرار مغزها مي شود

۶-     احتمالا پذيرش در دانشگاه هاي خارجي با ميليونها تومان هزينه راهي است براي جبران سرخوردگي از كنكور و اين باعث فرار مغزها مي شود.

۷-           احتمالا بي اهميتي وزارت علوم به نخبگان ايراني باعث فرار مغزها مي شود .

۸-           احتمالا تبليغات و فعاليت شكارچيان مغزها باعث فرار مغزها مي شود .

۹-     احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان كشور به المپيادي ها باعث مي شود كه جوانان از ايران به كشورهاي ديگر مهاجرت كنند و باعث فرار مغزها مي شود .

۱۰-   احتمالا بي توجهي قانون و دولتمردان به تقويت امكانات تحصيلي و تحقيقي در دانشگاه ها در كشور باعث فرار مغز ها  مي شود .

جامعه آماري اين پژوهشي را مجموعه ي دانش اموزان دبيرستان دخترانه ي فرزانگان شهرستان بجنورد تشكيل داده است كه ۱۰۰ نفر به صورت تصادفي به عنوان نمونه ي اماري انتخاب گرديده و اطلاعات به روش كتبي توسط پرسشنامه جمع آوري گرديده و روش آماري استفاده شده در اين پژوهش آمار توصيفي مي باشد كه با فراواني و درصدگيري اطلاعات مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت  و با توجه به نتايج به دست آمده تمام فرضيه ها مورد قبول است به جز فرضيه ي ۱۰ كه ورد قبول نيست.

فهرست مطالب
عنوان مطلب     صفحه
چكيده:    ۱
فصل اول – كليات تحقيق    ۳
مقدمه     ۴
بيان مسأله    ۶
هدف و علت انتخاب موضوع تحقيق    ۷
ضرورت و اهيمت موضوع تحقيق    ۸
فرضيه ها    ۹
فصل دوم  ادبيات و پيشينه تحقيق    ۱۰
فرار مغزها چيست    ۱۱
فرار مغزها يا فراري دادن مغزها    ۱۳
فرار مغزها يا شكار مغزها    ۲۰
علت پديده ي مهاجرت نخبگان و تشديد آن چيست    ۳۴
عوامل موثر در فرار مغزها    ۳۵
نخبگان را چگونه حفظ كنيم    ۳۵
راه كارهاي نگهداري مغزها    ۳۷
۳۰ درصد المپيادي ها مهاجرت كردند    ۳۹
تلاش ايران براي بازگشت المپيادي ها    ۴۰
پر جاذبه ترين كشورها براي مغزهاي ايران    ۴۱
كمبودها و بحرانهاي ناشي از تداوم مهاجرت نخبگان     ۴۲
عوامل موثر بر در بكار نگرفتن قدرت خلاقيت جوانان        ۴۳
مغزها از اروپا نيز فرار مي كنند    ۴۵
ضريب هوشي رؤساي جمهور آمريكا    ۴۶
آيا طرح معافيت از سر بازي كه چندي پيش مطرح شد مي تواند برگزيدگان را به ماندن در ايران ترغيب كند
۴۷
نحوه گزينش المپيادي ها    ۴۸
فصل سوم روش تحقيق
نمونه آماري
روش نمونه گيري
ابزار جمع آوري اطلاعات
روش آماري
جامعه آماري     ۵۰
فصل چهارم  تجزيه و تحليل و تفسير داده ها    ۵۱
تجزيه و تحليل داده ها به منظور قبول يا رد فرضيه ها    ۷۳
فصل پنجم خلاصه و نتيجه گيري    ۷۸
محدوديت هاي تحقيق      ۸۱
پيشنهادات     ۸۲
فهرست منابع و مآخذ      ۸۳
پيوست ها     ۸۴

فهرست منابع و مآخذ

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۵ سال دوزادهم شماره ۱ فروردين – خرداد ۱۳۸۲

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۲۴ سال نهم شماره ۲ تير – شهريور ۱۳۷۹

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۲

-   مجله راه دانشگاه / ماهنامه كمك اموزشي سازمان سنجش آموزش كشور / سال ششم / شماره ۴۵ / نوشته دكتر حسين رفيعي

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۳۸ سال دهم شماره ۲ تير – شهريور ۱۳۸۰٫

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۸ سال دوازدهم شماره ۴ دي – اسفند ۱۳۸۲٫

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۴ سال دوازدهم .

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۶ سال دوازدهم شماره ۲ تير – شهريور ۱۳۸۲٫

-        مجله استعدادهاي درخشان شماره ۴۷ سال دوازدهم شماره ۳ مهر- آذر ۱۳۸۲٫

دانلود فايل