بررسي رابطه بين عزت نفس و افكار غير منطقي در دانش آموزان+ پرسشنامه

مقدمه:

هر انساني بر اساس ملاك ها و معيارهائي كه در اختيار دارد ،همواره خود را مورد ارزيابي و قضاوت قرار مي دهد و ميزان كا رائي،موفقيت و ارزشمندي خويش را تعيين مي نمايد . مفاهيمي كه در شكل گيري عزت نفس مهم به نظر مي رسد عبارتند از: خود ،ادراك هر فرد از خود (شكل گيري تصوير بدن در ذهن)، مفهوم هر فرد از خود (رشد گرايش عاطفي و ارزشي نسبت به بدن و روان خود ، ارزشيابي خود .به موازات تغيير و تحولاتي كه در جسم انسان صورت مي گيرد روان او هم دستخوش تغييراتي مي گردد در اين مسير خود كه در مركز ساختاررواني انسان قرار دارد و به عنوان منبع و مرجع فعاليت هاي فكري،عاطفي و رفتاري انسان ايفاي نقش مي كند ، شكل مي گيرد ، جسم و روان انسان هر كدام از بخش هاي متفاوتي تشكيل شده است .تشخيص به موقع نيتزهاي كودك و پاسخ به موقع و متعادل به انها در رشد اعتماد به نفس او بسيلر موثر است ، البته اين نكته بسيار مهم است كه نيازهاي انسان در دورانهاي مختلف دستخوش تنوع و تغيير مي گردد (دكتر اسدالهي،موسوي ۱۳۷۶)در رابطه با افكار غير منطقي ايس معتقد است كه ريشه رفتار غير انطباقي فرد را بايد در ان جستجو كرد ،اضطراب و اختلالات عاطفي نتيجه طرز تفكر غير منطقي و غير عقلاني است انسان به وسيله اشياي خارجي مضطرب و اشفته نمي شود بلكه ديدگاه و تصويري كه او از اشيا دارد موجب نگراني و اضطرابش مي شوند به نظرايس كه از نظريه پردازان اختلالات مي باشد افكار و عواطف كنشهاي جداگانه اي نيستند از اين رو تا زمانيكه تفكر فرد غير منطقي و غير عقلاني باشد عواطف فرد نيز مختل خواهد شد و انسان افكار غير منطقي را به طور مدام براي خود تكرار ميكند بنابراين جنبهاي از صفات پايدار شخصيت را اين باور ها تشكيل مي دهند و همواره در رفتار و عواطف او متجلي مي شوند .ابرت ايس بنيانگذار نظريه عقلاني –عاطفي معتقد است كه اختلالات عاطفي ناشي از باورها واعتقادات غير منطقي است . بتسون ۱۹۷۲،باور بخشي از تصورات هميشگي ياقضاياي تلويحي در ارتبات بين انسان و محيط مي دانند كه ممكن است اين قضايا درست يا نادرست باشد . (شفيع ابادي ، ۱۳۷۱)

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندي از اساسي ترين عوامل و رشد مطلوب شخصيت كودكان و نوجوانان است .برخورداري از اراده و اعتماد به نفس قوي ، قدرت تصميم گيري و ابتكار ، خلاقيت و نو اوري ،سلامت فكري و بهداشت رواني ، رابطه مستقيمي با ميزان و چگونگي عزت نفس و احساس خود ارزشمندي فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسياري از اختلالات شخصيتي و رفتاري كودكان و نوجوانان نظير كم روئي و گوشه گيري ، لجبازي و پرخاشگري و تنبلي و كندرويبه عنوان اولين يا مهمترين گام به ارزيابي و پرورش احساس عزت نفس ، تقويت اعتماد به نفس و مهارت هاي فردي و اجتماعي انان مي پردازد.(بيابانگرد۱۳۷۳)

ارضاي نياز به عزت نفس به احساساتي از قبيل :اعتماد به نفس،ارزش ،قدرت ،لياقت ،كفايت و مفيد مثمر ثمر بودن در جهان منتهي خواهد شد . اما بي اعتنائي به نيازها موجب احساساتي از قبيل حقارت ، ضعف و درماندگي مي شود اين احساس ها به نوبه خود يا به وجود اورنده دلسردي و ياس اساسي خواهندشد ويا اين كه گرايش هاي روان    را به وجود خواهند اورد . (بيابانگرد ۱۳۷۳)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         ۷

فصل اول                                                                                     ۹

مقدمه                                                                                          ۱۰

طرح مسئله                                                                                  ۱۱

اهداف پژوهش                                                                             ۱۳

فرضيات                                                                                      ۱۴

تعريف نظري                                                                               ۱۵

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               ۱۶

كليد واژه                                                                                     ۱۷

فصل دوم                                                                                    ۱۸

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            ۱۸

مقدمه                                                                                          ۱۹

پيشينه نظري                                                                                ۲۱

مفهوم عزت نفس                                                                          ۲۴

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               ۲۶

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  ۲۷

معاني نفس در قرآن كريم                                                             ۲۹

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           ۳۰

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           ۳۱

تفكر غير منطقي                                                                           ۳۲

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          ۳۶

ديدگاه ادلر                                                                                  ۳۷

ديدگاه اسميت                                                                              ۳۸

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            ۴۲

فصل سوم                                                                                   ۴۸

روش تحقيق                                                                                 ۴۸

مقدمه                                                                                          ۴۹

جمعيت هدف                                                                                ۵۰

ابزار اندازگيري                                                                            ۵۱

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        ۵۲

روش آماري                                                                                ۵۳

فصل چهارم                                                                                 ۵۴

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    ۵۴

مقدمه                                                                                          ۵۵

توصيف نتايج                                                                              ۵۶

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         ۶۰

جدول ۴-۴ بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       ۷۱

جدول ۵-۴ بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     ۷۲

جدول ۱۳-۴ بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            ۸۰

فصل پنجم                                                                                  ۸۱

نتيجه گيري                                                                                  ۸۲

بحث                                                                                            ۸۵

محدوديت هاي پژوهش                                                                 ۸۶

پيشنهادات پژوهش                                                                       ۸۷

منابع و ماخذ                                                                                ۸۸

منابع و ماخذ :

 ۱٫      اسلامي نسب ، علي ۱۳۷۳ ، روانشناسي اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. ۲٫      اسد الهي، قربانعلي، سيد غفور موسوي ۱۳۷۶ ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. ۳٫   بيابانگرد ، اسمائيل ۱۳۷۳ ، روشهاي افزايش عزت نفس در كودكان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اوليا و مربيان .
3. ۴٫   كلمز، هريس و ديگران ۱۳۷۳ ، روشهاي تقويت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علي پور ، پروين ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوي .
4. ۵٫      دلاور ، علي ۱۳۸۴ ، روشهاي تحقيق درروان شناسي و علوم تربيتي ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ويليافر ۱۳۷۵ ، تفكر منفي ترجمه مهدي قرچه داغي ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفي ابادي ، عبدا… ۱۳۷۴ ، عزت نفس و سلامت رواني ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن وديگران ۱۳۷۳ ، رشد شخصيت كودك ، ترجمه مهشيد پارسايي ، تهران ] انتشارات مركزي.
8. نادري ، عزت ا… ، مريم ، سيف نراغي ۱۳۷۴ ، روشهاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي ان در علوم انساني ، تهران ، انتشارات بدر .
9. نحج البلاغه
10. هريس كلمز ، امينه كدراك رينولدبين ۱۳۷۸ روشهاي تقويت عزت نفس در نو جوانان ، ترجمه پروين علي پو ر ، مشهد ، انتشارات استان قدس رضوي .

۱۲٫ هومن ، حيدرعلي۱۳۸۴ ، استنباط اماري در علوم رفتاري ، تهرات ، انتشارات پارسا .

دانلود فايل

بررسي رابطه بين عزت نفس و افكار غير منطقي در دانش آموزان دبيرستان دخترانه+ پرسشنامه

مقدمه:

هر انساني بر اساس ملاك ها و معيارهائي كه در اختيار دارد ،همواره خود را مورد ارزيابي و قضاوت قرار مي دهد و ميزان كا رائي،موفقيت و ارزشمندي خويش را تعيين مي نمايد . مفاهيمي كه در شكل گيري عزت نفس مهم به نظر مي رسد عبارتند از: خود ،ادراك هر فرد از خود (شكل گيري تصوير بدن در ذهن)، مفهوم هر فرد از خود (رشد گرايش عاطفي و ارزشي نسبت به بدن و روان خود ، ارزشيابي خود .به موازات تغيير و تحولاتي كه در جسم انسان صورت مي گيرد روان او هم دستخوش تغييراتي مي گردد در اين مسير خود كه در مركز ساختاررواني انسان قرار دارد و به عنوان منبع و مرجع فعاليت هاي فكري،عاطفي و رفتاري انسان ايفاي نقش مي كند ، شكل مي گيرد ، جسم و روان انسان هر كدام از بخش هاي متفاوتي تشكيل شده است .تشخيص به موقع نيتزهاي كودك و پاسخ به موقع و متعادل به انها در رشد اعتماد به نفس او بسيلر موثر است ، البته اين نكته بسيار مهم است كه نيازهاي انسان در دورانهاي مختلف دستخوش تنوع و تغيير مي گردد (دكتر اسدالهي،موسوي ۱۳۷۶)در رابطه با افكار غير منطقي ايس معتقد است كه ريشه رفتار غير انطباقي فرد را بايد در ان جستجو كرد ،اضطراب و اختلالات عاطفي نتيجه طرز تفكر غير منطقي و غير عقلاني است انسان به وسيله اشياي خارجي مضطرب و اشفته نمي شود بلكه ديدگاه و تصويري كه او از اشيا دارد موجب نگراني و اضطرابش مي شوند به نظرايس كه از نظريه پردازان اختلالات مي باشد افكار و عواطف كنشهاي جداگانه اي نيستند از اين رو تا زمانيكه تفكر فرد غير منطقي و غير عقلاني باشد عواطف فرد نيز مختل خواهد شد و انسان افكار غير منطقي را به طور مدام براي خود تكرار ميكند بنابراين جنبهاي از صفات پايدار شخصيت را اين باور ها تشكيل مي دهند و همواره در رفتار و عواطف او متجلي مي شوند .ابرت ايس بنيانگذار نظريه عقلاني –عاطفي معتقد است كه اختلالات عاطفي ناشي از باورها واعتقادات غير منطقي است . بتسون ۱۹۷۲،باور بخشي از تصورات هميشگي ياقضاياي تلويحي در ارتبات بين انسان و محيط مي دانند كه ممكن است اين قضايا درست يا نادرست باشد . (شفيع ابادي ، ۱۳۷۱)

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندي از اساسي ترين عوامل و رشد مطلوب شخصيت كودكان و نوجوانان است .برخورداري از اراده و اعتماد به نفس قوي ، قدرت تصميم گيري و ابتكار ، خلاقيت و نو اوري ،سلامت فكري و بهداشت رواني ، رابطه مستقيمي با ميزان و چگونگي عزت نفس و احساس خود ارزشمندي فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسياري از اختلالات شخصيتي و رفتاري كودكان و نوجوانان نظير كم روئي و گوشه گيري ، لجبازي و پرخاشگري و تنبلي و كندرويبه عنوان اولين يا مهمترين گام به ارزيابي و پرورش احساس عزت نفس ، تقويت اعتماد به نفس و مهارت هاي فردي و اجتماعي انان مي پردازد.(بيابانگرد۱۳۷۳)

ارضاي نياز به عزت نفس به احساساتي از قبيل :اعتماد به نفس،ارزش ،قدرت ،لياقت ،كفايت و مفيد مثمر ثمر بودن در جهان منتهي خواهد شد . اما بي اعتنائي به نيازها موجب احساساتي از قبيل حقارت ، ضعف و درماندگي مي شود اين احساس ها به نوبه خود يا به وجود اورنده دلسردي و ياس اساسي خواهندشد ويا اين كه گرايش هاي روان    را به وجود خواهند اورد . (بيابانگرد ۱۳۷۳)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         ۷

فصل اول                                                                                     ۹

مقدمه                                                                                          ۱۰

طرح مسئله                                                                                  ۱۱

اهداف پژوهش                                                                             ۱۳

فرضيات                                                                                      ۱۴

تعريف نظري                                                                               ۱۵

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               ۱۶

كليد واژه                                                                                     ۱۷

فصل دوم                                                                                    ۱۸

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            ۱۸

مقدمه                                                                                          ۱۹

پيشينه نظري                                                                                ۲۱

مفهوم عزت نفس                                                                          ۲۴

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               ۲۶

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  ۲۷

معاني نفس در قرآن كريم                                                             ۲۹

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           ۳۰

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           ۳۱

تفكر غير منطقي                                                                           ۳۲

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          ۳۶

ديدگاه ادلر                                                                                  ۳۷

ديدگاه اسميت                                                                              ۳۸

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            ۴۲

فصل سوم                                                                                   ۴۸

روش تحقيق                                                                                 ۴۸

مقدمه                                                                                          ۴۹

جمعيت هدف                                                                                ۵۰

ابزار اندازگيري                                                                            ۵۱

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        ۵۲

روش آماري                                                                                ۵۳

فصل چهارم                                                                                 ۵۴

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    ۵۴

مقدمه                                                                                          ۵۵

توصيف نتايج                                                                              ۵۶

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         ۶۰

جدول ۴-۴ بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       ۷۱

جدول ۵-۴ بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     ۷۲

جدول ۱۳-۴ بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            ۸۰

فصل پنجم                                                                                  ۸۱

نتيجه گيري                                                                                  ۸۲

بحث                                                                                            ۸۵

محدوديت هاي پژوهش                                                                 ۸۶

پيشنهادات پژوهش                                                                       ۸۷

منابع و ماخذ                                                                                ۸۸

منابع و ماخذ :

 ۱٫      اسلامي نسب ، علي ۱۳۷۳ ، روانشناسي اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. ۲٫      اسد الهي، قربانعلي، سيد غفور موسوي ۱۳۷۶ ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. ۳٫   بيابانگرد ، اسمائيل ۱۳۷۳ ، روشهاي افزايش عزت نفس در كودكان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اوليا و مربيان .
3. ۴٫   كلمز، هريس و ديگران ۱۳۷۳ ، روشهاي تقويت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علي پور ، پروين ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوي .
4. ۵٫      دلاور ، علي ۱۳۸۴ ، روشهاي تحقيق درروان شناسي و علوم تربيتي ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ويليافر ۱۳۷۵ ، تفكر منفي ترجمه مهدي قرچه داغي ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفي ابادي ، عبدا… ۱۳۷۴ ، عزت نفس و سلامت رواني ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن وديگران ۱۳۷۳ ، رشد شخصيت كودك ، ترجمه مهشيد پارسايي ، تهران ] انتشارات مركزي.
8. نادري ، عزت ا… ، مريم ، سيف نراغي ۱۳۷۴ ، روشهاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي ان در علوم انساني ، تهران ، انتشارات بدر .
9. نحج البلاغه
10. هريس كلمز ، امينه كدراك رينولدبين ۱۳۷۸ روشهاي تقويت عزت نفس در نو جوانان ، ترجمه پروين علي پو ر ، مشهد ، انتشارات استان قدس رضوي .

۱۲٫ هومن ، حيدرعلي۱۳۸۴ ، استنباط اماري در علوم رفتاري ، تهرات ، انتشارات پارسا .

دانلود فايل

بررسي رابطه بين عزت نفس و افكار غير منطقي در دانش آموزان دبيرستان دخترانه شهرستان نظرآباد+ پرسشنامه

مقدمه:

هر انساني بر اساس ملاك ها و معيارهائي كه در اختيار دارد ،همواره خود را مورد ارزيابي و قضاوت قرار مي دهد و ميزان كا رائي،موفقيت و ارزشمندي خويش را تعيين مي نمايد . مفاهيمي كه در شكل گيري عزت نفس مهم به نظر مي رسد عبارتند از: خود ،ادراك هر فرد از خود (شكل گيري تصوير بدن در ذهن)، مفهوم هر فرد از خود (رشد گرايش عاطفي و ارزشي نسبت به بدن و روان خود ، ارزشيابي خود .به موازات تغيير و تحولاتي كه در جسم انسان صورت مي گيرد روان او هم دستخوش تغييراتي مي گردد در اين مسير خود كه در مركز ساختاررواني انسان قرار دارد و به عنوان منبع و مرجع فعاليت هاي فكري،عاطفي و رفتاري انسان ايفاي نقش مي كند ، شكل مي گيرد ، جسم و روان انسان هر كدام از بخش هاي متفاوتي تشكيل شده است .تشخيص به موقع نيتزهاي كودك و پاسخ به موقع و متعادل به انها در رشد اعتماد به نفس او بسيلر موثر است ، البته اين نكته بسيار مهم است كه نيازهاي انسان در دورانهاي مختلف دستخوش تنوع و تغيير مي گردد (دكتر اسدالهي،موسوي ۱۳۷۶)در رابطه با افكار غير منطقي ايس معتقد است كه ريشه رفتار غير انطباقي فرد را بايد در ان جستجو كرد ،اضطراب و اختلالات عاطفي نتيجه طرز تفكر غير منطقي و غير عقلاني است انسان به وسيله اشياي خارجي مضطرب و اشفته نمي شود بلكه ديدگاه و تصويري كه او از اشيا دارد موجب نگراني و اضطرابش مي شوند به نظرايس كه از نظريه پردازان اختلالات مي باشد افكار و عواطف كنشهاي جداگانه اي نيستند از اين رو تا زمانيكه تفكر فرد غير منطقي و غير عقلاني باشد عواطف فرد نيز مختل خواهد شد و انسان افكار غير منطقي را به طور مدام براي خود تكرار ميكند بنابراين جنبهاي از صفات پايدار شخصيت را اين باور ها تشكيل مي دهند و همواره در رفتار و عواطف او متجلي مي شوند .ابرت ايس بنيانگذار نظريه عقلاني –عاطفي معتقد است كه اختلالات عاطفي ناشي از باورها واعتقادات غير منطقي است . بتسون ۱۹۷۲،باور بخشي از تصورات هميشگي ياقضاياي تلويحي در ارتبات بين انسان و محيط مي دانند كه ممكن است اين قضايا درست يا نادرست باشد . (شفيع ابادي ، ۱۳۷۱)

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندي از اساسي ترين عوامل و رشد مطلوب شخصيت كودكان و نوجوانان است .برخورداري از اراده و اعتماد به نفس قوي ، قدرت تصميم گيري و ابتكار ، خلاقيت و نو اوري ،سلامت فكري و بهداشت رواني ، رابطه مستقيمي با ميزان و چگونگي عزت نفس و احساس خود ارزشمندي فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسياري از اختلالات شخصيتي و رفتاري كودكان و نوجوانان نظير كم روئي و گوشه گيري ، لجبازي و پرخاشگري و تنبلي و كندرويبه عنوان اولين يا مهمترين گام به ارزيابي و پرورش احساس عزت نفس ، تقويت اعتماد به نفس و مهارت هاي فردي و اجتماعي انان مي پردازد.(بيابانگرد۱۳۷۳)

ارضاي نياز به عزت نفس به احساساتي از قبيل :اعتماد به نفس،ارزش ،قدرت ،لياقت ،كفايت و مفيد مثمر ثمر بودن در جهان منتهي خواهد شد . اما بي اعتنائي به نيازها موجب احساساتي از قبيل حقارت ، ضعف و درماندگي مي شود اين احساس ها به نوبه خود يا به وجود اورنده دلسردي و ياس اساسي خواهندشد ويا اين كه گرايش هاي روان    را به وجود خواهند اورد . (بيابانگرد ۱۳۷۳)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         ۷

فصل اول                                                                                     ۹

مقدمه                                                                                          ۱۰

طرح مسئله                                                                                  ۱۱

اهداف پژوهش                                                                             ۱۳

فرضيات                                                                                      ۱۴

تعريف نظري                                                                               ۱۵

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               ۱۶

كليد واژه                                                                                     ۱۷

فصل دوم                                                                                    ۱۸

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            ۱۸

مقدمه                                                                                          ۱۹

پيشينه نظري                                                                                ۲۱

مفهوم عزت نفس                                                                          ۲۴

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               ۲۶

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  ۲۷

معاني نفس در قرآن كريم                                                             ۲۹

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           ۳۰

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           ۳۱

تفكر غير منطقي                                                                           ۳۲

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          ۳۶

ديدگاه ادلر                                                                                  ۳۷

ديدگاه اسميت                                                                              ۳۸

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            ۴۲

فصل سوم                                                                                   ۴۸

روش تحقيق                                                                                 ۴۸

مقدمه                                                                                          ۴۹

جمعيت هدف                                                                                ۵۰

ابزار اندازگيري                                                                            ۵۱

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        ۵۲

روش آماري                                                                                ۵۳

فصل چهارم                                                                                 ۵۴

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    ۵۴

مقدمه                                                                                          ۵۵

توصيف نتايج                                                                              ۵۶

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         ۶۰

جدول ۴-۴ بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       ۷۱

جدول ۵-۴ بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     ۷۲

جدول ۱۳-۴ بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            ۸۰

فصل پنجم                                                                                  ۸۱

نتيجه گيري                                                                                  ۸۲

بحث                                                                                            ۸۵

محدوديت هاي پژوهش                                                                 ۸۶

پيشنهادات پژوهش                                                                       ۸۷

منابع و ماخذ                                                                                ۸۸

منابع و ماخذ :

 ۱٫      اسلامي نسب ، علي ۱۳۷۳ ، روانشناسي اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. ۲٫      اسد الهي، قربانعلي، سيد غفور موسوي ۱۳۷۶ ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. ۳٫   بيابانگرد ، اسمائيل ۱۳۷۳ ، روشهاي افزايش عزت نفس در كودكان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اوليا و مربيان .
3. ۴٫   كلمز، هريس و ديگران ۱۳۷۳ ، روشهاي تقويت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علي پور ، پروين ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوي .
4. ۵٫      دلاور ، علي ۱۳۸۴ ، روشهاي تحقيق درروان شناسي و علوم تربيتي ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ويليافر ۱۳۷۵ ، تفكر منفي ترجمه مهدي قرچه داغي ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفي ابادي ، عبدا… ۱۳۷۴ ، عزت نفس و سلامت رواني ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن وديگران ۱۳۷۳ ، رشد شخصيت كودك ، ترجمه مهشيد پارسايي ، تهران ] انتشارات مركزي.
8. نادري ، عزت ا… ، مريم ، سيف نراغي ۱۳۷۴ ، روشهاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي ان در علوم انساني ، تهران ، انتشارات بدر .
9. نحج البلاغه
10. هريس كلمز ، امينه كدراك رينولدبين ۱۳۷۸ روشهاي تقويت عزت نفس در نو جوانان ، ترجمه پروين علي پو ر ، مشهد ، انتشارات استان قدس رضوي .

۱۲٫ هومن ، حيدرعلي۱۳۸۴ ، استنباط اماري در علوم رفتاري ، تهرات ، انتشارات پارسا .

دانلود فايل

ماهيت اخلاق :

اخلاق موضوعي است كه با همة‌ دقت و كوششي كه در مطالعة آن به كار رفته است دربارة آن اختلاف عقيده بسيار بوده و هنوز هم بسيار است. البته پاره‌اي مسايل هست كه دربارة آنها اختلاف چنداني در ميان نيست. چنانكه تقريباً همه كس قبول دارد كه علي‌القاعده بايد در ارتكاب بعضي انواع افعال پرهيز كرد و در بعضي شرايط كه مدام پيش مي‌آيد علي القاعده مرجح است كه به شيوه‌هاي مقرر عمل كرد نه به شيوه‌هاي ديگر. به علاوه اتفاق نظر وجود دارد بر سر اين معني كه‌اي كاش بسياري از اموري كه در جهان روي مي‌دهد روي نمي‌داد؛ و اي كاش پاره‌اي ديگر از امور بيش از آنچه روي مي‌دهد، روي مي‌داد. ولي بر سر بسياري از مسايل، حتي از اين نوع، اختلاف عقيده بسيار است. (جورج ادواردمور، ۱۳۶۶).

اخلاق به معناي تميز، سنجش يا گزينش طرز رفتار و برخورد به امور بر مبناي حقانيت يا نادرستي احتمالي آنها است. به گاه داوري و كنش،‌ نگرش و تأملي اخلاقي است كه به يافتن راه حل و طرز برخوردي بر حق به مسايل و مشكلات توجه نشان مي‌دهد. تعيين حقانيت يا نادرستي امور نيز به نوبت خود بر اساس مطابقت يك داوري يا تصميم با اصل يا اصول معين از پيش داده شده‌اي انجام مي‌شود. بديهي است كه در مورد حقانيت يا نادرستي امور بايد معياري كلي وجود داشته باشد، چه بدون آن سنجش و انتخاب خودسرانه انجام خواهد گرفت و ديگر از اعتباري برخوردار نخواهد بود، بدين معنا، كه هر كس خواهد توانست تصميم و كنش خود را بر پاية اصلي خود – گزيده بر حق قلمداد كند.

معيارهايي كه در اين مورد وجود دارند شكل حكمي را دارند كه فرد، چه به طور احساسي

و چه به طور عقلاني خود را مقيد به وفاداري بدانها مي‌داند. احكام اخلاقي سنخي از هنجارهايي هستند كه تنظيم رابطة فرد با ديگري را در دستور كار خود دارند. هنجار، انتظار و دستوري است كه خواهنده و بيان كنندة معيني ندارد اما توجه بدان براي همه مطرح است.

هنجارها را به طور كلي مي‌توان به دو دستة اجتماعي و اخلاقي تقسيم نمود. هنجارهاي اجتماعي هنجارهايي هستند كه ريشه در ساختار جامعه يا ارزش‌ها و باورهاي اجتماعي دارند و تمامي گسترة زندگي افراد را در بر مي‌گيرند. آنها هنجارهايي هستند كه فرد در روند رشد و پرورش اجتماعي از وجود و اهميت آنها مطلع مي‌شود و با دروني ساختن آنها بدانها اعتقاد پيدا مي‌كند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

مقدمه: جايگاه اخلاق در جهان معاصر:

رشد ملاك‌هاي اخلاقي:

بيان موضوع:

هدف پژوهش:

ضرورت و اهميت پژوهش:

تاريخچه مختصر در جهان و ايران

مفهوم اخلاق با چه مفاهيم ديگري در ارتباط است؟

فصل دوم

پيشينه پژوهش

ماهيت اخلاق :

مفهوم رشد اخلاقي در نوجواني و جواني

زمينه‌هاي اجتماعي و فرهنگي رشد

تعريف واژه‌ها:

نكاتي دربارة چگونگي تحول اخلاقي

ديدگاههاي روان شناختي دربارة اخلاق:

ديدگاه بد سرشت بودن ذاتي انسان:

رشد اخلاق در كودك:

روش آموزش اخلاق:

تعريف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

رشد شناختي:

تحول شناختي از ديدگاه پياژه:

رشد اخلاقي از ديدگاه پياژه

رشد اخلاقي از ديدگاه كهلبرگ

مرحله دوم: اخلاق ابزار گونة نسبي

مرحلة سوم: اخلاق پسر خوب، دختر خوب

مرحلة چهارم: اخلاق بر اساس قانون و نظم

مرحله پنجم: اخلاق بر اساس پيمان اجتماعي

مرحلة ششم: اخلاق بر اساس اصول جهاني

محدوده سني در رشد قضاوت اخلاقي

مفاهيم مهم در نظريه كهلبرگ

مقايسه نظام‌هاي اخلاقي پياژه و كهلبرگ

تعريف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

روش تحقيق در اخلاق:

آموزش اخلاق:

پيشينة مطالعاتي در جهان و ايران:

فصل سوم

روش شناسي

موضوع پژوهش:

سؤال‌هاي پژوهش:

فرضيه‌هاي پژوهش:

تعريف عملياتي متغيرهاي پژوهش:

روش پژوهش:

نوع پژوهش:

ابزار پژوهش

شيوه نمره گذاري

جمعيت پژوهش

نمونة پژوهش:

روش انتخاب آزمودني:

تجزيه و تحليل آماري:

تجزيه و تحليل كيفي:

روش‌هاي جديد در سنجش قضاوتهاي اخلاقي

فصل چهارم

تجزيه و تحليل نتايج

توصيف اطلاعات:

فصل پنجم

تبيين فرضيه

تجزيه و تحليل نتايج پژوهش

محدوديت‌ها:

پيشنهادها:

فهرست منابع

فهرست منابع

۱- ريتا ديكسن – نلسون/ آلن سي ايزرائيل، ترجمه؛ منشي طوسي، محمد تقي، اختلال‌هاي رفتاري كودكان، انتشارات آستان قدس، ۱۳۷۸٫

۲- مور، جورج ادوارد، ترجمه؛ سعادت، اسماعيل، اخلاق، شركت انتشارات علمي و فرهنگي، چاپ اول، ۱۳۶۶٫

۳- راسل، برتراند، ترجمه؛ حيدريان، اخلاق و سياست در جامعه، انتشارات بابك، ۱۳۴۹٫

۴- محموديان، محمد رفيع، اخلاق و عدالت، انتشارات طرح نو، چاپ اول، ۱۳۸۰٫

۵-‌هاپتيان، اليزابت، بررسي اخلاق فاعلي در كودكان ايراني، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، تهران، ۱۳۶۴٫

۶- محمدي، نوراله، بررسي تحول اخلاقي و ديگر دوستي در نوجوانان سرآمد و عادي، پايان نامة كارشناسي ارشد عمومي، تهران، ۱۳۷۳٫

۷- مكتبي غلامحسين، بررسي تحول اخلاقي و نوعدوستي در دانشجويان تيزهوش و مستعد واقع در دانشگاه‌هاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، تهران، ۱۳۷۵٫

۸- رمضاني، پريوش، بررسي رشد قضاوت‌‌هاي اخلاقي كودكان و نوجوانان، پايان نامه درجة كارشناسي، قزوين، ۱۳۷۸٫

۹- قايمي، علي، پرورش مذهبي و اخلاقي كودكان، انتشارات پژمان، چاپ سوم، ۱۳۶۴٫

۱۰- فدايي، فريد، پيشگامان روان شناسي رشد، انتشارات اطلاعات، ۱۳۶۷٫

۱۱- پياژه، ژان، ترجمه: منصور، محمود و دادستان، پريرخ، تربيت به كجا ره مي‌سپرد؟ انتشارات دانشگاه تهران، چاپ دوم، ۱۳۶۹٫

۱۲- وارد، استفن، ترجمه: پويان، حسن، درآمدي تاريخي به اخلاق، نشر مركز، چاپ اول، ۱۳۷۴٫

۱۳- منصور، محمود و دادستان، پريرخ، ديدگاه پياژه در گسترة تحول رواني و آزمون‌هاي عملياتي، انتشارات ژرف، چاپ اول،‌ تهران، ۱۳۶۷٫

۱۴- لطف آبادي، حسين، رشد اخلاقي، ارزشي و ديني در نوجواني و جواني، انتشارات نسل سوم، چاپ اول، تهران، ۱۳۸۰٫

۱۵- ماسن – پاول هنري، ترجمه ياسايي، مهشيد، رشد شخصيت كودك، نشر مركز، تهران، ۱۳۷۰٫

دانلود فايل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، ۱۳۸۳)

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

 مقدمه

 بيان مسأله

  سئوال مسأله

 اهميت و ضرورت تحقيق

 اهداف تحقيق

 فرضيه تحقيق

 متغيرهاي تحقيق

 تعاريف نظري و عملياتي واژها و مفاهيم

 فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق

 تأثير پذيري روان بر شيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 كردار شناختي دلبستگي

 نظريات فرويد در مورد دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مراحب دلبستگي

 آشنايي با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعريف اضطراب

 ۲- علل بروز و ريشه هاي اضطراب

 ۳- آثار و علايم اضطراب

 ۳-۱- علايم جسماني

 ۳-۲- علايم رواني

 ۴-۲- اضطراب بيمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبيعي

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- ديدگاههاي نظري درباره اضطراب

 ۸-۱- ديدگاه روان تحليلگري

 ۸-۲- ديدگاه رفتارگرايي

 ۸-۳- ديدگاه وجودي

 ۸-۴- ديدگاه زيست شناختي

 تأثيرپذيري روان برشيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 رضايت مندي از ارتباط

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 تعريف دلبستگي

 نظريه فرويد در مورد دلبستگي

 كردار شناختي دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مرحله پيش دلبستگي (تولد تا ۶ هفتگي)

 مرحله دلبستگي در حال انجام (۶ هفتگي تا ۸-۶ ماهگي)

 مرحله دلسبتگي واضح (۸-۶ ماهگي تا ۱۸ ماهگي -۲ سالگي)

 آشنايي با اضطراب

 اضطراب طبيعي

 تفكيك ترس از اظطراب

 تظاهرات محيطي اضطراب

 آيا اظطراب انطباقي است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعيين روش تحقيق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گيري

 ابزار اندازه گيري در تحقيق

 روش تحقيق

 روش آماري مربوط به فرضيه

 فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و

 تحليل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنيها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبكهاي دلبستگي در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان

 جدول ۲-۴بررسي رابطه بين اضطراب و سبكهاي دلبستگي دانش آموزان سوم دبيرستان

 فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

 پيشنهادات

 محدوديت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتيجه گيري

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين ۱۳۸۲ -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر ۱۳۷۹ – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  ۱۳۸۲ – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد ۱۳۸۰ – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۳ – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۱ – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت ۱۳۸۵ – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك ۱۳۸۱ -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي ۱۳۸۲ – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فايل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، ۱۳۸۳)

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

 مقدمه

 بيان مسأله

  سئوال مسأله

 اهميت و ضرورت تحقيق

 اهداف تحقيق

 فرضيه تحقيق

 متغيرهاي تحقيق

 تعاريف نظري و عملياتي واژها و مفاهيم

 فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق

 تأثير پذيري روان بر شيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 كردار شناختي دلبستگي

 نظريات فرويد در مورد دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مراحب دلبستگي

 آشنايي با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعريف اضطراب

 ۲- علل بروز و ريشه هاي اضطراب

 ۳- آثار و علايم اضطراب

 ۳-۱- علايم جسماني

 ۳-۲- علايم رواني

 ۴-۲- اضطراب بيمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبيعي

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- ديدگاههاي نظري درباره اضطراب

 ۸-۱- ديدگاه روان تحليلگري

 ۸-۲- ديدگاه رفتارگرايي

 ۸-۳- ديدگاه وجودي

 ۸-۴- ديدگاه زيست شناختي

 تأثيرپذيري روان برشيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 رضايت مندي از ارتباط

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 تعريف دلبستگي

 نظريه فرويد در مورد دلبستگي

 كردار شناختي دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مرحله پيش دلبستگي (تولد تا ۶ هفتگي)

 مرحله دلبستگي در حال انجام (۶ هفتگي تا ۸-۶ ماهگي)

 مرحله دلسبتگي واضح (۸-۶ ماهگي تا ۱۸ ماهگي -۲ سالگي)

 آشنايي با اضطراب

 اضطراب طبيعي

 تفكيك ترس از اظطراب

 تظاهرات محيطي اضطراب

 آيا اظطراب انطباقي است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعيين روش تحقيق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گيري

 ابزار اندازه گيري در تحقيق

 روش تحقيق

 روش آماري مربوط به فرضيه

 فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و

 تحليل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنيها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبكهاي دلبستگي در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان

 جدول ۲-۴بررسي رابطه بين اضطراب و سبكهاي دلبستگي دانش آموزان سوم دبيرستان

 فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

 پيشنهادات

 محدوديت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتيجه گيري

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين ۱۳۸۲ -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر ۱۳۷۹ – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  ۱۳۸۲ – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد ۱۳۸۰ – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۳ – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۱ – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت ۱۳۸۵ – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك ۱۳۸۱ -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي ۱۳۸۲ – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فايل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، ۱۳۸۳)

فهرست مطالب

فصل اول : كليات تحقيق

 مقدمه

 بيان مسأله

  سئوال مسأله

 اهميت و ضرورت تحقيق

 اهداف تحقيق

 فرضيه تحقيق

 متغيرهاي تحقيق

 تعاريف نظري و عملياتي واژها و مفاهيم

 فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق

 تأثير پذيري روان بر شيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 كردار شناختي دلبستگي

 نظريات فرويد در مورد دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مراحب دلبستگي

 آشنايي با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعريف اضطراب

 ۲- علل بروز و ريشه هاي اضطراب

 ۳- آثار و علايم اضطراب

 ۳-۱- علايم جسماني

 ۳-۲- علايم رواني

 ۴-۲- اضطراب بيمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبيعي

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- ديدگاههاي نظري درباره اضطراب

 ۸-۱- ديدگاه روان تحليلگري

 ۸-۲- ديدگاه رفتارگرايي

 ۸-۳- ديدگاه وجودي

 ۸-۴- ديدگاه زيست شناختي

 تأثيرپذيري روان برشيوة دلبستگي

 نقش سبك هاي دلبستگي در روابط عاطفي

 شيوه هاي دلبستگي

 رابطة احساس اضطراب در سبك دلبستگي اضطرابي

 نگرش هاي مضطربانه دلبستگي توأم با اضطراب

 رضايت مندي از ارتباط

 “اضطراب دلبستگي” چيست؟

 تعريف دلبستگي

 نظريه فرويد در مورد دلبستگي

 كردار شناختي دلبستگي

 مراحل دلبستگي

 مرحله پيش دلبستگي (تولد تا ۶ هفتگي)

 مرحله دلبستگي در حال انجام (۶ هفتگي تا ۸-۶ ماهگي)

 مرحله دلسبتگي واضح (۸-۶ ماهگي تا ۱۸ ماهگي -۲ سالگي)

 آشنايي با اضطراب

 اضطراب طبيعي

 تفكيك ترس از اظطراب

 تظاهرات محيطي اضطراب

 آيا اظطراب انطباقي است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعيين روش تحقيق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گيري

 ابزار اندازه گيري در تحقيق

 روش تحقيق

 روش آماري مربوط به فرضيه

 فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و

 تحليل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنيها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبكهاي دلبستگي در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان

 جدول ۲-۴بررسي رابطه بين اضطراب و سبكهاي دلبستگي دانش آموزان سوم دبيرستان

 فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

 پيشنهادات

 محدوديت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتيجه گيري

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين ۱۳۸۲ -  آسيب شناسي رواني -  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر ۱۳۷۹ – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  ۱۳۸۲ – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد ۱۳۸۰ – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۳ – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي ۱۳۸۱ – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت ۱۳۸۵ – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف ۱۳۸۰ – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك ۱۳۸۱ -  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي ۱۳۸۲ – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فايل

بررسي رابطه بين روش تدريس شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقيت در دانش آموزان+پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

دانلود فايل

بررسي رابطه بين روش شاگرد محور و رشد و پرورش خلاقيت دانش‌اموزان+ پرسشنامه

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

دانلود فايل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت .

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع،‌نيازهاي فردي و اجتماعي نيز پيچيده مي‌شوند . ارضاي نيازهاي پيچيده نيز درجاي خود ، احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد . كسب علوم و فنون پيچيده در سايه‌ي روشهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است . به اين جهت وظيفه و مسئوليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگينتر و پيچيده‌تر شده است ديگر نميتوان با روشهاي سنتي ، جامعه و افراد آنرا به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد .

در دنياي پيچيده هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست . امروز فعاليت در مدرسه وآموختن ود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است ،‌ديگر نميتوان با طرز تلقي گذشته ، به شاگرد و تربيت او نگريست آنهايي كه با روشهاي سنتي آموزش ديده‌اند ميدانند كه چگونه نشستن سر كلاس،‌گوش دادن به صداي يكنواخت معلم ، از بر كردن بدون فهم مطالب درسي ، دلهره واضطراب ناشي از امتحان ،‌ و سرزنش معلمان و والدين چگونه موجب نفرت وگريز دانش‌آموزان از كلاس درس و محيط آموزشي مي‌گرديد .

اولين گام براي موفقيت در كار معلمي ، ايمان به رسالت معلم و عشق ورزيدن به شاگردان است . اگر معلمان به انسانهايي كه ماهها و سالها با آنها سروكار دارند علاقمند نباشند و نتوانند ارتباط سالم با آنها برقرار كنند چگونه ممكن است بر آنها تاثير بگذارند و موجب تغيير و تحول آنان شوند .

معلم بايد از ويژگيهاي شخصيتي مطلوبي نيز برخوردار باشند ، زيرا شخصيت او، وعلاقه و ايمانش از عوامل بسيار مهم و موثر در فرآيند آموزش است . يك معلم خوب در درجه اول بايد انسان خوبي باشد ، مگر نه اينكه وظيفه او همچون وظيفه انبياء است ،‌ومگر نه اينكه به بسياري از بزرگان و مصلحان اجتماعي ، صفت معلم و مربي بزرگ داده‌اند .اگر انسان بودن وانسان دوستي در هسته‌ي مركزي فعاليتهاي معلمان قرار نگيرد ، هرگز دركار خود موفق نخواهند بود .

 علاوه بر برخورداري از شخصيت برجسته ، آگاهي و شناخت معلمان از اصول و روشهاي تعليم و تربيت عامل مهم ديگري است كه ميتواند معلمان را دركار خود موفق سازد . امروزه كار معلمان همچون مشاغل ديگر به تخصصهاي ديگري نياز دارد . معلم امروز بدون آگاهي از روانشناسي ، فلسفه و اصول يادگيري، روشها و فنون تدريس ، هرگز قادر نخواهد بود وظيفه‌ي خطير خود را به نحو شايسته انجام دهد . امروز معلمان نمي توانند صرفاً به اتكاي داشتن مدرك ديپلم يا ليسانس وارد كلاس شوند ، زيرا شناخت شاگردان و آگاهي از فرآيند تدريس ،نخستين نيازي است كه هر معلم كار آمد بايد احساس كند . معلم بايد قادر باشد با شناخت شاگردانش محتواي آموزشي را تا حد امكان ، براساس نيازهاي آنان انتخاب كند و با در نظرگرفتن توانائيهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزشي اهتمام ورزد ، او بايد ضمن هماهنگي لازم بين ويژگي‌هاي فردي و فعاليتهاي آموزشي ، آموزش و يادگيري را براي آنان به صورت تجربه‌اي شيرين و لذت بخش درآورد .

اگر شاگردان بتوانند درحين آموزش و پرورش ، استعدادهايشان را شكوفا سازند و پيوسته احساس موفقيت كنند ، و در مدرسه فرصت بررسي مسايل شخصي و اجتماعيشان را داشته باشند . به راحتي مي‌توانند ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي شايسته خود را بدست آورند و از احساس بي‌كفايتي و بيگانگي اجتماعي كه معمولاً ناشي از عملكرد غلط معلمان در مدرسه است ، درامان باشند . معلم اگر با اصول و مباني و هدفهاي آموزشي و پرورش ، ويژگي‌هاي شاگردان و نياز آنان ، روشها و فنون تدريس و ساير مهارتهاي آموزشي آشنايي نداشته باشد هرگز قادر نخواهد بود زمينه‌ي شكوفايي استعداد و خلاقيت شاگردان خود را فراهم كند .

فايده ، هدف و اهميت تحقيق

 آشنايي با روشها ، فنون تدريس و الگوهاي تدريس كه جزو فعاليتهاي آموزشي ضمن خدمت تدريس و محسوب مي‌شوند و بكارگيري آنها ، موجب مي‌شود كه هدفهاي تعليم و تربيت با سهولت بيشتر و در مدت زمان كوتاهتري تحقق يابند.

 تدريس كار آساني نيست ، معلم در تدريس با عوامل مختلف و متعددي سروكار دارد ، كه كنترل مجموعه‌ي آنها ممكن است محيطي را بوجود آورد كه در آن يادگيري مطلوب و موثر صورت گيرد بدون شك عواملي همچون شخصيت معلم زمينه‌هاي علمي وتجربي او ، زمينه وروابط اجتماعي و خانوادگي شاگردان ، اهميت موضوع درس ومسايل بيشمار ديگري در كيفيت تدريس معلم تاثير دارند .

 نقش اصلي و حساس معلم در امر آموزش و پرورش بر هيچكس پوشيده نيست ، همه انديشمندان مربيان وهمه افرادي كه به نحوي از انحاء در ارتباط با آموزش و پرورش هستند با ديدگاه‌هاي خاص خود از معلم و نقش حساس او در وادي تعليم و تربيت سخنها گفته‌اند .

 دانش آموزان ، مسئولان ، والدين ، برنامه‌ريزان ، دانشمندان هم به معلم و كار او چشم دوخته‌اند واز او انتظارات فراواني دارند ، چون همگي بر اين عقيده‌اند كه معلم مي‌تواند جامعه‌اي را متحول ودرجهت اهداف مشخص هدايت كند .

 امام خميني مي‌فرمايند : مقام معلم مقام والايي است ، مقامي است كه خداوند آن را معظم شمرده لكن مسئوليت نيز بزرگ است .

خوشبختانه اكثر معلمان ما به اهميت نقش خود به خوبي آگاهند نكته‌ي مورد توجه اين است كه در اين رابطه وظيفه خود را چه ميدانند ؟ آيا مي‌پندارند كه وظيفه معلم فقط درس دادن در چهارچب يك برنامه‌ي درسي رسمي است . كه در قالب يك كتاب درسي در اختيار او قرار گرفته و بايد به شكل يك برنامه درسي آموزشي توسط او تغيير حالت يافته ؟ و بدين وسيله وظيفه درس دادن بصورت ياددادن در حيطه‌ي عمل و تجربه قرار گيرد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

۱- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

۲- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

۳- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

۴- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

۱-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

۲-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

۳-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

۴-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

۵-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به ۲ مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

۱-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

۲-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

۳-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

۴-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

۵-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

۶-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 ۱- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 ۲- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

۳- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

۴- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

۵- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

۱)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

۲)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

۳)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

۴)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

۵)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

۶)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

۷)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

۸)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

۹)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسي

۱-  اسبورن ، الكس اس ، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت ؛ ترجمه ي دكتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نيلوفر تهران ، ۱۳۶۸ .

۲-     باندي ، جوزف و وايلز ، جان ؛ نظارت در مديريت ؛ ترجمه ي دكتر محمد رضا بهرنگي ، انتشارات .

۳-     پياژه ، ژان ؛ روانشناسي و دانش آموزش ؛ ترجمه ي عليمحمد كاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، ۱۳۶۷ .

۴-     تعليم و تربيت مدرسي ؛ حوزه هاي علميه تهران ( فعاليتهاي انتشار نشده صدا و سيما ، ۱۳۶۹)

۵-     خان زاده ، علي ؛ خلاقيت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران ۱۳۵۸ .

۶-      سلطان زاده ، حسين ؛ تاريخ مدارس ايران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، ۱۳۶۴٫

۷-  شهيد ثاني ؛ آداب تعليم و تربيت در اسلام ؛ ترجمه ي سيد محمد باقر حجتي ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامي تهران ، ۱۳۶۹٫

۸-     شاكري ، فاطمه ؛ كاربرد مهارتها در تدريس ؛ تهران ، ۱۳۶۶٫

۹-     شعباني ، حسن ؛ مهارتهاي آموزشي و پرورشي ؛ انتشارات سمت ، تهران ، ۱۳۷۱٫

۱۰- صفوي ، امان الله ؛ كليات روشها و فنون تدريس ؛ انتشارت معاصر ، تهران ، ۱۳۶۹٫

۱۱- يونسكو؛ آموختن براي زيستن .

 دانلود فايل